淺談通過提高漢字詞詞匯量提升高職院校韓語聽力教學(xué)策略

摘要：在韓語學(xué)習(xí)中，聽力是最重要的語言能力，領(lǐng)先于口語、閱讀和寫作。提高高職院校韓語聽力教學(xué)質(zhì)量非常重要，根據(jù)對學(xué)生調(diào)查得出韓語詞匯的掌握程度影響了聽力水平。因此，本文試圖通過提高學(xué)生漢字詞詞匯量，提高高職院校的韓語聽力教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：韓語聽力;漢字詞詞匯量;教學(xué)質(zhì)量

“聽”是溝通技能中最重要的技能，但也是最容易被忽視的技能。能聽懂別人的意思是溝通的前提，從語言發(fā)展方面來看，聽力是最重要的語言能力，領(lǐng)先于口語、閱讀和寫作。聽力不僅是口語教育的基礎(chǔ)，更是語言交流的基礎(chǔ)。但事實上在高職院校中學(xué)生沒有真正認(rèn)識到聽力課程的重要性，認(rèn)為聽力的重要性不如口語，甚至認(rèn)為聽力是口語教育的一部分，但是從溝通技能的使用頻率來看，首先是“聽”，其次是“說”、“讀”和“寫”。因此聽力教學(xué)在韓語教學(xué)中非常重要。

一、影響高職院校韓語聽力理解的因素

對于如何提高學(xué)生的聽力水平，就要弄明白影響高職院校學(xué)生韓語聽力理解受限的因素。為此，筆者針對所教韓語專業(yè)大二年級兩個班級的共54名學(xué)生進(jìn)行了一項有關(guān)影響聽力理解受限因素的問卷調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生為應(yīng)用韓語專業(yè)大二年級學(xué)生，處于韓語初中級水平。調(diào)查要求學(xué)生從所給出的原因中選出最影響聽力理解的因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為聽力受限的因素主要是掌握的詞匯量太少，不理解聽到內(nèi)容詞和短語的意思，因為詞匯量太少反應(yīng)慢無法理解整體段落的內(nèi)容。通過這一結(jié)果可以看出學(xué)生在聽的過程中十分重視詞匯的作用，學(xué)生把詞匯作為理解聽力材料的基本單位，他們往往先處理聽到的詞匯，再在理解詞匯的基礎(chǔ)上考慮整句的意思。

在韓國語中詞匯主要有三部分，即漢字詞、固有詞和外來語。而漢字詞在韓國語詞匯中占的比重最大，從調(diào)查來看，詞匯掌握程度對學(xué)生聽力水平影響很大，雖然漢字詞對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語來說占非常大的優(yōu)勢，但是學(xué)生沒有受過專門訓(xùn)練，對漢字詞掌握的非常少，甚至一小部分學(xué)生至今也分不清漢字詞和固有詞。其實學(xué)生聽力水平受限不僅受詞匯的影響，還受到學(xué)生發(fā)音、語法、文化等因素的影響。

學(xué)生是否掌握標(biāo)準(zhǔn)的韓國語語音、語調(diào)、收音，都會直接影響到聽力理解。另外韓語中不規(guī)則音變現(xiàn)象較多，某些音節(jié)會受到前后音節(jié)的影響發(fā)生語音變化，學(xué)生如果音變掌握不好，自己在讀課文時都會讀錯，這些因素都會影響到聽力理解。在語法方面，韓國語屬于黏著語，句子語序是“主語+賓語+謂語”的語序，與漢語不同，韓語中表達(dá)主體的行動、意愿都在句子的后半部分，學(xué)生很容易忽略這一點，重點在聽前半部分，忽視了后半部分，這對聽力理解也造成影響。在文化方面，中韓兩國是一衣帶水的國家，兩國有很多相似之處，但是還是有各自的差異，學(xué)習(xí)者如果充分了解兩國文化，對文化背景知識了解越豐富，理解效果越好。除此之外，聽力技巧和策略對學(xué)習(xí)者做題準(zhǔn)確率和做題速度也會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、提升聽力教學(xué)質(zhì)量的措施

針對學(xué)生因為詞匯量造成記憶障礙這一問題，聽力教學(xué)中采用了提高詞匯量的方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的聽力能力，提升高職院校韓語聽力教學(xué)質(zhì)量。為此我們選擇了韓語專業(yè)大二的54名學(xué)生為實驗對象進(jìn)行測驗。首先由我校韓語教師從基礎(chǔ)韓語教材1-4冊中整理出常用漢字1007個，分為初級常用漢字詞詞匯和中級常用漢字詞詞匯，按字母和使用頻率高低分別整理出來。例如：按字母順序整理：?（加）出現(xiàn)13次，?（街）出現(xiàn)4次，??（價格）出現(xiàn)50次，??（加工）出現(xiàn)14次等，按漢字詞在教材中的使用頻率來整理，出現(xiàn)次數(shù)最多的是：??（親舊）出現(xiàn)1772，其次是???（韓國語）出現(xiàn)1762次，?（氏）出現(xiàn)1470次，?（冊）出現(xiàn)1360次，??（工夫）1267次，??（時間）1249，??（學(xué)校）1216次等。接著拿出一個學(xué)期的時間對學(xué)生進(jìn)行測驗，讓每個學(xué)生每天整理10個常用漢字詞，每兩周進(jìn)行一次測驗，測試學(xué)生漢字詞掌握情況，從測試成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量大大增加，韓語水平有了很大提高。特別是韓語聽力課，因為詞匯量的擴大，在聽的時候，學(xué)生的積極性提高，能夠認(rèn)真傾聽話者表達(dá)的內(nèi)容，把握句子里使用詞語之間的關(guān)系，對于不認(rèn)識的單詞通過認(rèn)識的單詞和具體語境來推測，并記錄要點。經(jīng)過一個學(xué)期的漢字詞詞匯訓(xùn)練，筆者所教班級的整體聽力水平有了提高。同時也對不同水平的學(xué)生進(jìn)行了個別訪談。受訪學(xué)生均反映這種加大詞匯量的訓(xùn)練，讓自己不僅聽力水平有所提高，整體韓語水平都有了進(jìn)步，也提高了學(xué)生上聽力課的積極性，增強了自信。另外一個值得關(guān)注的是在測驗中發(fā)現(xiàn)聽力能力較差學(xué)生的訓(xùn)練效果要好于聽力較好學(xué)生的訓(xùn)練效果。

除此之外，聽力課還注重學(xué)生發(fā)音的糾正、語法的講解、文化背景知識的輸入以及聽力策略和聽力技巧的講授;改革教學(xué)方式，要求學(xué)生觀看視頻后概括主要內(nèi)容，或者根據(jù)詞匯的提示推測本段落的大意，讓學(xué)生根據(jù)本課主題進(jìn)行情景模擬等方式，循序漸進(jìn)提高學(xué)生韓語水平;同時改革考核方式，注重過程性考核，把平時測驗，作業(yè)、根據(jù)情景拍攝的視頻都納入過程性考核，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力課的重要性，注重過程性積累，提高韓語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在韓語聽力教學(xué)中通過擴大漢字詞詞匯量，提高聽力水平的方法，雖然提高了學(xué)生的聽力水平，但是聽力教學(xué)質(zhì)量的提高需要和多種方法結(jié)合。另外，本研究的研究對象是韓語初中級學(xué)習(xí)者，那么對聽力能力較強或是高級階段的學(xué)習(xí)者來說詞匯量的訓(xùn)練呈現(xiàn)何種效果不得而知。最后，為更準(zhǔn)確論證訓(xùn)練方法對韓語初中級學(xué)習(xí)者的效果，下一步還將會進(jìn)一步進(jìn)行實證研究。

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作者簡介：

宋玉蘭（1984-），山東日照人，碩士研究生，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)韓語教師。研究方向：朝鮮語翻譯。

基金項目：第二期“全國高職外語教學(xué)改革課題”：高職《韓國語漢字讀音》特色課程建設(shè)研究（項目編號：2018SD0078B）