淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

王小利

【摘 ?要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)效率和日后的語文學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人特點(diǎn)，開展具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，開展有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中目前存在的問題進(jìn)行了探討，提出了開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生的閱讀技巧得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新性;閱讀能力;教師

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中目前存在的問題

（一）閱讀教學(xué)時(shí)間受限

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其存在一定的閱讀缺陷，由于小學(xué)生的年齡較小，閱讀量和閱讀時(shí)間都有一定限制。因此小學(xué)生的閱讀能力和理解能力都相對(duì)較弱，缺少實(shí)施閱讀訓(xùn)練方面的實(shí)踐，小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展語文閱讀教學(xué)。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，閱讀活動(dòng)開展情況較差，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

（二）語文閱讀教學(xué)形式單一

小學(xué)語文教育中，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)多數(shù)是應(yīng)用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解和分析。在這樣單一枯燥的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸教學(xué)，課本知識(shí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的語文閱讀興趣薄弱，教學(xué)氛圍沉悶，不夠活潑吸引人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠激起小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。語文教師始終以講解教材內(nèi)容和分析文章內(nèi)涵當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語文閱讀教學(xué)的平衡性，語文閱讀教學(xué)形式的單一性，使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，影響了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材選擇上，語文教師多數(shù)選用語文課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，將語文課本內(nèi)容當(dāng)作唯一的閱讀素材，應(yīng)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中。雖然語文教材的內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科已經(jīng)比較豐富，但是針對(duì)語文閱讀教學(xué)來說，無法滿足學(xué)生對(duì)語文閱讀的綜合需求，語文教師忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的過程中沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使語文閱讀教育工作停滯不前，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

（四）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置

根據(jù)目前小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師始終處于主導(dǎo)位置，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下難以發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)語文閱讀沒有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā)，語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力被削弱，阻礙了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法和策略

（一）注重閱讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練

小學(xué)語文教師首先要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定出具有吸引力的語文閱讀教學(xué)方案，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生講授閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生明確認(rèn)知，讓學(xué)生知道鍛煉語文閱讀能力能夠開闊視野，豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，最終提高語文成績和語文學(xué)習(xí)能力。閱讀中，語文教師可以針對(duì)不同的文章，采取略讀法和精讀法兩種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如有些文章內(nèi)容的篇幅較長，課堂時(shí)間有限，無法在課堂內(nèi)進(jìn)行精細(xì)閱讀。這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生使用略讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，找到文章重點(diǎn)，快速了解文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)文章的思想感情以及大體內(nèi)容進(jìn)行初步掌握。精讀法的運(yùn)用，需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章略讀之后，找出文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有深刻含義的片段進(jìn)行精細(xì)閱讀，探索文章的內(nèi)涵和情感，加深對(duì)文章的理解。如在文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》閱讀教學(xué)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章略讀，掃清文章中的知識(shí)難點(diǎn)，掌握文章基本內(nèi)容思路;再通過學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行精讀和細(xì)讀，在作者對(duì)文章的描寫中，探索文章中的作者情感和文章內(nèi)涵，合理應(yīng)用兩種閱讀技巧，使學(xué)生掌握一定的語文閱讀技巧;在此基礎(chǔ)上深入了解和探索文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，注意力難以集中，并且自控力較差，語文教師要提高語文閱讀教學(xué)效率，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定各種有效的教學(xué)手段。尤其是注意學(xué)生自制力差的年齡特點(diǎn)，需要學(xué)生具有極大的閱讀興趣來保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，跟著教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏積極參與閱讀鍛煉，加強(qiáng)實(shí)踐，落實(shí)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀能力。教師可創(chuàng)建出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，營造出相對(duì)輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，由學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀文章的情境當(dāng)中。例如，教師可在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的愛好和閱讀興趣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生感興趣的范圍內(nèi)進(jìn)行素材選取，貼近學(xué)生生活和需求，養(yǎng)成學(xué)生積極閱讀學(xué)習(xí)的心態(tài)，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉閱讀技巧，增強(qiáng)語文閱讀能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

（三）以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，語文教師要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，在語文教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位落實(shí)工作，創(chuàng)設(shè)出寬松愉悅的閱讀課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出問題，并且尊重學(xué)生的看法，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行素材收集，自主選擇閱讀素材交給語文教師之后，再由教師進(jìn)行篩選整理，以大部分學(xué)生的需求為主要閱讀方向，發(fā)放素材進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己選出的文章有很高的閱讀學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師可以抽出一定時(shí)間，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的文章進(jìn)行深入探索和分享，激發(fā)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間更深層次的交流。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定閱讀基礎(chǔ)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，作為重要的教學(xué)指南，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備較強(qiáng)的可操作性，為完成最終的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)過程中合理性和科學(xué)性的體現(xiàn)。因此語文教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高和語文教學(xué)效率的提高。為學(xué)生預(yù)先制定合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的過程中自主使用工具書，在閱讀過程中將文章中的生字詞標(biāo)注出來，注好音標(biāo)，并且在閱讀過程中做到不多字、不漏字，整體把握好全文;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀的模式，可以在同桌之間、小組之間進(jìn)行，一方閱讀的時(shí)候，由另一方注意發(fā)現(xiàn)和指出其中存在的問題，互相監(jiān)督，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最后熟讀成誦，深入理解文章中的含義，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效率，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課程講解的過程中認(rèn)真聽講，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題積極提問，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。在對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生大致掌握了閱讀內(nèi)容，標(biāo)注出不理解的地方等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便在課堂上展開針對(duì)性學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，對(duì)教師的講解有不理解或不同意見的時(shí)候積極提問和發(fā)言。最后，語文課后獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性地加強(qiáng)知識(shí)鞏固，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）