小學音樂課堂中情境教學法的應用

賈虎

【摘 ?要】音樂是陶冶情操的一種情感藝術(shù)，小學音樂課堂是影響小學生樂感，激發(fā)小學生豐富的情緒，提高小學生美育的一項重要課程?，F(xiàn)階段對于小學生來說，認知水平較低，而音樂相對于其他學科是比較抽象的一門課程，小學生對音樂的理解相對匱乏。因此教師在音樂教學中應該積極采取多種情境教學模式，將抽象的藝術(shù)轉(zhuǎn)換為形象的畫面，這樣既可以引起小學對音樂課堂的興趣，變?yōu)?，主動式學習，又可以提高教師的教學效率、豐富教學效果。綜上，本文從探究小學生音樂課堂的情境教學入手，分析情境教學在小學音樂課堂的作用以及具體措施，對于推動情境教學法在小學音樂課堂的實踐具有非常深遠的意義。

【關鍵詞】音樂課堂;情景教學;應用

一、核心概念界定

（一）情境

情境指某一段時間和空間許多具體情景的概括，情境包含的空間比較大，其內(nèi)容十分豐富。情境中“境”包含了情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關系，情境帶給人們一種刺激，促進學生在課堂中產(chǎn)生畫面感，一般教學中應用情境較多。

（二）情境教學法

情境教學法是一種現(xiàn)代的教學體驗，指運用多種方法比如豐富的語言、形象、活動、音樂帶動身體的聽覺、視覺、觸覺等綜合的感受而營造出良好的氛圍和情境，以刺激學生的情感交流和認知。是以理論與實踐相結(jié)合的方式，充分陶冶學生的情操，激發(fā)學生頭腦的創(chuàng)造力，以及對美感的鑒賞力。

二、情境教學法在小學音樂課堂的作用

小學生的學習特點可歸結(jié)為以下三點，一是想象力豐富，模仿能力強;二是擁有較強的好奇心，思維比較跳躍，三是接受新事物的能力較強，但注意力不集中。遵從因材施教的原則，針對小學生學習的特點，在小學音樂課堂中采取情境教學法可以揚長避短，既能發(fā)揮小學生學習能力的優(yōu)勢，又可以充分保持小學生的積極性和持久的專注力。

（一）情境教學能夠寓教于樂激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有抓住興趣，學習的效果才能事半功倍。激發(fā)小學生的興趣是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，首先教師要充分了解小學生的內(nèi)心想法，將他們最感興趣的事情結(jié)合教學內(nèi)容進行深度融合形成課程安排;其次以小學生感興趣的情境為主題進入學習狀態(tài)，營造出輕松、歡快、積極的課堂氛圍;最后打破傳統(tǒng)課堂中師生的“靜”，利用回答問題、游戲模式等轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠屿o結(jié)合”的方式，充分調(diào)動小學生學習的積極性，讓小學生在玩中享受學習音樂的樂趣，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮埽屝W生喜歡上學習音樂，提高教學質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，以達到培養(yǎng)小學生音樂細胞、音樂審美的教學目標。

（二）情境教學形象化地改變音樂形式

小學音樂是小學生基礎課的一門重要課程，也是一門較為抽象的藝術(shù)。小學課堂的音樂教學主要目標是培養(yǎng)小學生的樂感和情操，豐富小學生對音樂的鑒賞能力、審美能力以及創(chuàng)造力。情境教學很好地體現(xiàn)了音樂的內(nèi)涵，將音樂的情感表象化，在進入課程學習前可以充分利用音樂的表達內(nèi)容進行形象化的解釋。這種情境方式代入感強，能夠讓小學生迅速提起興趣進入教師規(guī)定的情境，以更好地理解音樂所表達的內(nèi)容，這樣一來，音樂課程不再只是你教我唱的簡單模式，音樂課程不僅能使小學生理解音樂，同時能使小學生在接受知識的同時可以創(chuàng)新地參與到音樂創(chuàng)作中感受音樂的美好，以達到提高音樂素養(yǎng)的目標。

（三）情境教學啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維模式

小學生音樂課程由于音樂的特殊性，相較于其他科目在課程內(nèi)容上較為放松，主要以認知音符，養(yǎng)成好的音樂習慣，同時能夠了解音樂中的情感為主要內(nèi)容。在教學中可以融合更多的生活元素，包括認知大自然的聲音以及樂器的聲音，小學生可以充分發(fā)揮想象力，利用某種聲音模仿某種動物、某種樂器可以表達某種情緒，以及某種音符表達某種情緒。在課堂中充分利用師生互動激發(fā)學生的潛力，讓學生自主模擬甚至組合聲音，也可以利用小學生強烈的好奇心和動手能力制作和發(fā)現(xiàn)簡單的樂器，如制作三角鐵，再比如各種碗筷發(fā)出的聲音等等。這些情境教學可以充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力，使音樂更加貼近學生的生活，讓學生充分了解音樂的重要性和可塑性，以更加飽滿的熱情去學習音樂。

三、情境教學法在小學音樂課堂的具體應用

情境教學法在小學音樂課堂有很多的方式，這里以講述背景故事進入情境、運用多媒體展現(xiàn)情境、創(chuàng)設游戲感受情境三種方式分析情境教學法的具體應用。在實際教學中，教師可根據(jù)自身班級小學生的特點，選擇情境教學的方式或者綜合運用多種情境教學法以達到教學目標，活學活用，因材施教。

（一）講述背景故事進入情境

萬事開頭難，在小學生的課堂設置中要充分利用小學生的好奇心和聽故事的積極性，在創(chuàng)設背景故事的過程中引入音樂內(nèi)容，使學生全程進入思考的過程，故事的背景可以是音樂作者的勵志故事，也可是音樂的背景故事，讓小學生在讀懂故事的同時理解音樂的內(nèi)涵。如學習歌曲《南泥灣》時，教師可以向?qū)W生講述在南泥灣發(fā)生的感天動地的南泥灣故事，1943年，陜甘寧掀起一場軍民大生產(chǎn)運動，大家紛紛進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，這首歌曲正是為了歌頌開、荒生產(chǎn)的八路軍戰(zhàn)士，是他們用迎難而上、自力更生艱苦奮斗的精神將荒涼的南泥灣變成了人人稱贊的好地方?，F(xiàn)在的南泥灣已經(jīng)是紅色旅游的景點，向小學生宣傳中國傳統(tǒng)革命歌曲，充分宣傳紅色基因是非常有必要的。中國悠遠的民族文化有深厚的底蘊，在小學音樂課堂上結(jié)合每個傳統(tǒng)民族文化歌曲的背景進行介紹和升華有利于傳承中華民族的精神，樹立小學生的文化自信。

（二）運用多媒體展現(xiàn)情境

小學音樂課堂的重要課程內(nèi)容為賞析音樂，小學生僅憑聽覺對音樂內(nèi)容的理解不全面具體，因此我們可以引入多媒體進行教學。多媒體的迅猛發(fā)展為教學帶來了諸多便利，多媒體整合知識，將音樂表達內(nèi)容情境化、具象化，更具有感染力，讓學生更加理解音樂的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵。以歌曲《愛我中華》為例，歌曲表現(xiàn)的是我國五十六個民族團結(jié)一心熱愛祖國的美好情感，通過多媒體可以充分展現(xiàn)我國的廣闊領域以及歌曲中“五十六枝花”的特點和風俗習慣，鑒賞音樂的同時可以讓小學生結(jié)合自身講一講自己的民族，使同學們加深對歌曲的理解，增強小學生的民族認同感和自豪感。通過多媒體全方位的歌曲情境演示，讓小學生迅速進入情緒，帶著歡快、自豪的情緒隨著音樂的播放演唱歌曲，以達到寓情于樂的目的。

（三）創(chuàng)設游戲感受情境

喜歡游戲是小學生普遍的愛玩心理，而音樂和游戲就像是天然的搭檔，即使學過再多的歌曲，兒時和小朋友一起玩“丟手絹”時唱的歌曲仍然記憶猶新，歌曲的內(nèi)容通過游戲的歡樂情緒代入，音樂的學習就能收獲更好的效果。這種既可以聽到、看到，同時可以體驗到的游戲情境正是小學生非常喜歡的學習方式，因此在音樂課堂的教學中可以充分借助游戲情境完成音樂課程的教授。比如在課堂上設置聽音游戲、識譜游戲、節(jié)奏游戲，也可在課堂中由游戲進行歌曲的展示，如在學習《森林狂想曲》時，可以利用小學生對各種動物聲音的模仿進行游戲教學，激發(fā)小學生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。也可以在游戲的過程中展開評比，選出模仿得最好的同學，增強每一位小學生的課堂參與度，同時樹立競爭意識。每一節(jié)音樂課都可以設置不同的游戲情境，也可以是游戲貫穿課堂，充分利用游戲進行教學，有利于提升教師的教學認可度和小學生的參與度。

四、結(jié)語

總之，在教育創(chuàng)新的今天，多種教學方式百花齊放，小學音樂課堂應充分利用創(chuàng)新意識，摒棄以往死板的教學方式，運用多種方式帶領小學生進入教師預設的教學情境。情境教學法就是這樣一種現(xiàn)代的教學方法，創(chuàng)設的情境可以激發(fā)學生學習的興趣，從而感受音樂的魅力、學習音樂的知識、傳承音樂的文化。這樣的教學方法不僅可以在音樂教學中激發(fā)小學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力和審美能力，更能豐富小學生的情感表達，感受音樂的美好。

參考文獻：

[1]張婷婷.淺析情境教學在小學音樂中的應用[J].黃河之聲，2019（1）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）