閱讀教學的三個視角

強亞兵

在閱讀教學中，多數(shù)教師是從教者與學著的視角出發(fā)的，如果教師能夠換一種教學的方式，不僅會令學生感到耳目一新，還可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識。那么，教師在閱讀教學中應從哪些視角展開呢？

一、從導演的視角出發(fā)

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點，設計導演、主角、評委等多個角色引導學生閱讀，以激發(fā)學生參與的積極性，讓學生感到閱讀輕松、好玩，在主動探究中獲得知識。

如在統(tǒng)編本二年級上冊《大禹治水》一課的教學中，為了幫助學生更好地感受大禹這個英雄人物的形象，教師可以從梳理情節(jié)、感悟人物和角色表演三方面展開教學。

師：《大禹治水》是一篇歷史故事，如果你是一個導演，把它拍成一部電視劇的話，可以拍幾集？

生：我想把它拍成三集，第一集洪水泛濫，第二集大禹治水，第三集大禹治水成功。

生：我想拍成4集，大禹三過家門而不入是最重要的一集，應該單獨拍，這樣才能表現(xiàn)出他舍小家為大家，一心為老百姓辦好事的精神。

師：說得非常好！拍電視劇塑造人物形象非常重要，你能找出最能體現(xiàn)出大禹人物形象的句子讀一讀嗎？

（生讀。略。）

師：知道了大禹這個人物形象的特點，你們能演一演這個角色嗎？

（生分組討論、準備道具，思考動作……）

（生表演大禹親自治水、挖渠、疏通水道以及四處奔走……）

在《大禹治水》一課的教學中，教師以導演的視角出發(fā)，讓學生以拍電視劇的形式參與課堂學習，激發(fā)了學生的學習興趣，他們認真地編導，閱讀并抓住文章的重點部分研讀，這就為學生更好地感悟大禹這個人物形象特點，領會大禹無私奉獻的精神奠定了基礎。

二、從游客的視角出發(fā)

真實鮮活的情境，可以極大地激發(fā)學生的學習體驗，讓學生大膽展開想象與聯(lián)想。因此，根據(jù)文本內(nèi)容特點，以游客的視角展開教學，可以給學生一種全新的學習體驗，提升課堂教學實效。

如統(tǒng)編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文主要描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色，為學生展現(xiàn)出了一幅幅充滿詩情畫意的畫面。教學時，教師就可以以游客的視角展開教學。

師：同學們，你們最喜歡小興安嶺哪個季節(jié)的景色？想在哪個季節(jié)去看看？為什么？

生：我喜歡小興安嶺春季的景色，想看看那兒的溪水是否真的那么清澈，是否真的有小鹿在溪邊散步。

……

在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，當教師讓學生以游客的身份參與課堂學習的時候，不僅激發(fā)了學生的主人翁意識，學生與課文內(nèi)容也更接近，真正感受到了自主學習的快樂。

三、從作者的視角出發(fā)

在閱讀教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點從作者的視角出發(fā)，抓住關鍵句子引領學生與文本內(nèi)容進行對話。這樣教學，有助于學生更好地洞察人物角色形象，提升學生的閱讀能力。

如在統(tǒng)編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的教學中，為了讓學生深刻地感受到父親的愛鳥、護鳥之心，教師可以引導學生從作者的視角展開教學。

師：父親是一個怎樣的人，你是從哪里看出來的？

（生讀課文，勾畫。）

課件展示：

（1）林子里有不少鳥。

（2）還有鳥味。

（3）鳥要準備歌唱了。

（4）鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

讓學生交流討論從這些句子中讀懂了什么，最后，再讓學生說說“我真高興，父親不是獵人”這句話的真正含義。如此教學，學生站在作者的視角與文本中的人物對話，從父親的語言、動作等描寫中認識了一位愛鳥、護鳥的人。

在閱讀教學中，教師變換教學的視角，換一種學習文章的方式，會給整個閱讀教學帶來一種別樣的感受，使得整個課堂煥發(fā)出智慧的火花。

（作者單位：安徽蚌埠市固鎮(zhèn)縣新馬橋中心小學）

責任編輯 宋園弟