教出科學(xué)童話的味道

李曉燕

科學(xué)童話作為童話的一個(gè)分支，主要是指以科學(xué)知識(shí)內(nèi)容為題材的童話作品。統(tǒng)編本教材中編排了不少科學(xué)童話類的文章，那么，在教學(xué)中，怎樣凸顯出科學(xué)童話的特點(diǎn)，發(fā)揮出科學(xué)童話的教學(xué)價(jià)值呢？筆者以《小蝌蚪找媽媽》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、提取信息，挖掘科學(xué)價(jià)值

對(duì)于科學(xué)童話來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除課文中非核心信息的干擾，從文本內(nèi)容出發(fā)，從中提取相關(guān)的科學(xué)信息，這就需要教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以幫助學(xué)生挖掘出科學(xué)童話的內(nèi)容價(jià)值。

教學(xué)時(shí)，通過閱讀，教師可以讓學(xué)生從文中找出有關(guān)描寫小蝌蚪發(fā)生變化的句子，然后讓學(xué)生從文中畫出描寫小蝌蚪變化中跟時(shí)間有關(guān)的詞語，接著讓學(xué)生思考小蝌蚪的變化與時(shí)間有什么關(guān)系，除了小蝌蚪的身體發(fā)生變化以外，還有什么變化也與時(shí)間有關(guān)系。在觀察尋找中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪身體以及生活習(xí)性的變化也是有著一定的順序的。最后，教師通過課件把小蝌蚪不同時(shí)期的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察以后對(duì)其進(jìn)行排序。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小蝌蚪發(fā)育以及習(xí)性變化的了解，幫助學(xué)生更好地把握文中的科學(xué)知識(shí)。

在科學(xué)童話教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀幫助學(xué)生從中提取到有價(jià)值的科學(xué)信息，使學(xué)生能夠形成自己的理解，對(duì)科學(xué)童話教學(xué)具有重要的意義。教師要能夠通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，讓學(xué)生從中提取出核心語句，以使學(xué)生的思維由“點(diǎn)”到“面”，由模糊到清晰地掌握學(xué)習(xí)科學(xué)童話的基本方法。

二、體察詞句，強(qiáng)化童話價(jià)值

科學(xué)童話不僅具有童話豐富的想象、幻想與夸張的特點(diǎn)，還具有一定的科學(xué)性。教師要從童話這個(gè)文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知童話的特點(diǎn)，使學(xué)生從中感受到童話的價(jià)值。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的發(fā)育過程有了一定的了解之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“文中一共描寫了小蝌蚪幾次找媽媽的經(jīng)過？在它每次找媽媽的時(shí)候都發(fā)生了怎樣的變化？它每次都看到了誰？說了什么？結(jié)果怎樣呢？”在閱讀思考中，學(xué)生對(duì)于童話反復(fù)性的特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的了解與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生抓住小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的三次對(duì)話，并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，帶上一定的表情動(dòng)作，進(jìn)行分角色表演。如此教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生從中感受到童話的魅力。

在科學(xué)童話教學(xué)中，從童話的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解童話、品味童話、表演童話、可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話語言表達(dá)特點(diǎn)以及思想內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生的真切感悟體驗(yàn)，提升童話教學(xué)質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)

科學(xué)童話最大的特點(diǎn)就是集科學(xué)知識(shí)與童話構(gòu)思為一體，把科學(xué)的理念用擬人化的手法表現(xiàn)出來，變成學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，深受學(xué)生喜愛。教師如能采取讀說結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)童話這一文體特征的把握，還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文本的科學(xué)性、藝術(shù)性有了一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生就小蝌蚪在遇到鯉魚媽媽之前還發(fā)生了哪些事情進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)編。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生遵循著文本的邏輯結(jié)構(gòu)，并大膽進(jìn)行著想象。有的說“青蛙的卵在水中漂啊漂，過了幾天，變成了一群小蝌蚪”，有的說“小蝌蚪游啊游，看到了河蚌大嬸，河蚌大嬸說‘你們的媽媽腳上長蹼，穿著碧綠的花衣裳，你們到那邊去看看吧”。就這樣，依據(jù)青蛙的生長規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)白，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)科學(xué)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生去模仿，去補(bǔ)白創(chuàng)編，使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的表達(dá)方式，起到了顯著的教學(xué)效果。

在科學(xué)童話的教學(xué)中，教師要能夠從科學(xué)童話的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，品味語言和進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。這樣教學(xué)，既凸顯了童話味，又體現(xiàn)了科學(xué)味，學(xué)生樂讀樂學(xué)，真正發(fā)揮出了科學(xué)童話的價(jià)值。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟