夯實(shí)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)

英敏

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以為后期的閱讀、習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)生字，在課改的要求下，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主性，并通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，可起到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)趣味識(shí)字、字源識(shí)字等教學(xué)策略，結(jié)合多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更高效。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

1.創(chuàng)設(shè)游戲化識(shí)字情境

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)，課堂氛圍也很容易活躍起來(lái)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“你畫(huà)我猜”“變字魔術(shù)”等游戲，突顯出學(xué)習(xí)的趣味性。

如，在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》教學(xué)中，教師以播放課件的形式向?qū)W生展示了人體的不同部位，使他們了解到和這些部位一一對(duì)應(yīng)的字。還可以通過(guò)“你畫(huà)我猜”的游戲方式，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中對(duì)生字產(chǎn)生深刻的記憶，并加深和同學(xué)之間的感情，或者在這些字上增一筆或減一筆，使字形發(fā)生變化，在比較的過(guò)程中加深學(xué)生的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境

生活化情境，即營(yíng)造出的具有一定寓意的教學(xué)情境，能夠使人設(shè)身處地地去感受漢字的內(nèi)涵，從而學(xué)到知識(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，教師可以通過(guò)這種方式加深學(xué)生的印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

如，在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》的教學(xué)中，教師采取了對(duì)對(duì)子的形式進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)了比較優(yōu)美的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言，在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，也提升了他們的文化素養(yǎng)。如在第二小節(jié)中，學(xué)習(xí)“晨對(duì)暮，雪對(duì)霜”時(shí)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境：“大家都知道清晨是什么時(shí)候吧，大多數(shù)學(xué)生也見(jiàn)過(guò)雪，那么暮和霜呢？”學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)想到在校園里觀察到的霧氣，太陽(yáng)升起，霧就會(huì)慢慢消散。而在冬天的早晨，水汽凝結(jié)的情形會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，又被稱為“下霜”。在學(xué)生進(jìn)行生活化的聯(lián)想之后，就會(huì)煥發(fā)起對(duì)自然的愛(ài)，從而更愿意去學(xué)習(xí)生字。

二、采取直觀教學(xué)，提高識(shí)字效率

1.借助圖片輔助，讓識(shí)字教學(xué)形象化

課標(biāo)在第一學(xué)段指出：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！钡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)難度比較大，因此，教師需要采取高效的教學(xué)方式，讓原本枯燥的識(shí)字課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了滿足這一要求，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生受到感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的課堂教學(xué)時(shí)，教師通常讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察，了解生活中動(dòng)物尾巴的形態(tài)，然后在課堂上討論自己觀察到的動(dòng)物尾巴的形象，并畫(huà)成圖畫(huà)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，教師趁機(jī)導(dǎo)入新課的知識(shí)。在課堂上，教師可以向?qū)W生展示更多尾巴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味對(duì)讀，也可以讓學(xué)生在對(duì)讀過(guò)程中選擇自己認(rèn)為合適的方式，從中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。如有的學(xué)生選擇模仿猴子的動(dòng)作，有的學(xué)生仿寫“猴”的字形，它的偏旁部首是“反犬”加一個(gè)站立的人。文中還出現(xiàn)了“鴨子”這個(gè)詞，教師可以將它和“猴子”組合在一起，幫助學(xué)生理解“子”的讀音及含義。教師要發(fā)揮知識(shí)遷移的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的詞進(jìn)行組合記憶。至于文本中的“公雞”和“松鼠”也可以采取這種方式進(jìn)行記憶，“松”和“公”有一部分字體一致，學(xué)生從中可以掌握學(xué)習(xí)相近字形的技巧。

2.借助媒體輔助，讓識(shí)字教學(xué)直觀化

電子白板是當(dāng)前教學(xué)中非常重要且使用廣泛的教輔工具，不僅能夠較為清晰地呈現(xiàn)生字的寫法，還能開(kāi)展演示教學(xué)，向?qū)W生解釋生字的演變、含義等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生詞，有效提高識(shí)字教學(xué)水平。

如，在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)電子白板，將詩(shī)中的反義詞標(biāo)注出來(lái)，如遠(yuǎn)（yuǎn）和近（jìn），有（yǒu）和無(wú)（wú）等。學(xué)生通過(guò)反義詞的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)展對(duì)比記憶，教師可以調(diào)換反義詞的順序來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況。之后，教師還可以利用電子白板中的筆畫(huà)功能來(lái)幫助學(xué)生掌握筆畫(huà)的書(shū)寫順序和書(shū)寫規(guī)范。由此可見(jiàn)，電子白板在識(shí)字教學(xué)中用處很大，不僅能提高課堂效率，還能提高課堂的趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在識(shí)字教學(xué)中，也不能一味依賴電子白板，否則就會(huì)舍本逐末了。

三、借助有效策略，突破識(shí)字難點(diǎn)

1.借助漢字字源，感悟漢字內(nèi)涵

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，不能只關(guān)注眼前的漢字形態(tài)。事實(shí)上，從構(gòu)成到目前的使用，漢字和原始的形態(tài)相比，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。如果僅僅對(duì)如今的漢字加以關(guān)注，學(xué)生就會(huì)很難理解漢字中蘊(yùn)藏著的豐富文化與歷史。因此，教師要從字源著眼進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解漢字整體上的變化特點(diǎn)，在理解漢字內(nèi)涵的同時(shí)，也提升自身的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)“網(wǎng)”這個(gè)字時(shí)，教師先展示圖片，使學(xué)生了解這個(gè)字的變化規(guī)律，如甲骨文字形、金文字形、小篆字形、楷書(shū)字形等，使他們感覺(jué)到漢字變化的神奇。接下來(lái)，教師根據(jù)字的形態(tài)變化設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“網(wǎng)”字都有哪些意思。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，“網(wǎng)”原來(lái)是指古代人使用繩索、絲線等編織成的捕魚(yú)、捕鳥(niǎo)的用具，有“漁網(wǎng)”和“羅網(wǎng)”。最后教師可以延伸字義，還有“蜘蛛網(wǎng)”和“絲網(wǎng)”，還有的學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)代化的傳媒方式，想到了“互聯(lián)網(wǎng)”等引申詞。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并沒(méi)有提供給學(xué)生固定的答案，而是把學(xué)生的注意力吸引到原始的漢字字源上，讓學(xué)生對(duì)漢字的發(fā)展軌跡進(jìn)行觀察，并適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解漢字中蘊(yùn)藏的深刻的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，使他們對(duì)漢字的含義有更好的理解。

2.引導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用，掌握識(shí)字技巧

一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)生詞的讀音和寫法，還要掌握生詞的相關(guān)字詞和句子。對(duì)此，教師可以通過(guò)擴(kuò)詞、造句等形式來(lái)幫助學(xué)生深入理解詞義。擴(kuò)詞、造句等教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)生詞的理解，還能擴(kuò)大學(xué)生的生詞量，在無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)到更多的生字。但漢字文化博大精深，一年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律并沒(méi)有完全掌握，在進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)同音、同類字詞混淆運(yùn)用的問(wèn)題。

如，在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課中有一個(gè)生字是“藍(lán)”，教師讓學(xué)生用“藍(lán)”來(lái)組詞。有一位學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題后，馬上脫口而出“藍(lán)子”。這位學(xué)生就犯了同音字混用的問(wèn)題，他回答的應(yīng)該是“籃子”而不是“藍(lán)子”，“藍(lán)”和“籃”這兩個(gè)字讀音相同，寫法也類似，學(xué)生出現(xiàn)混淆并不奇怪。教師為了幫學(xué)生辨識(shí)這兩個(gè)字，在黑板上書(shū)寫了這兩個(gè)字，讓學(xué)生尋找兩個(gè)字的相似與不同之處。教師開(kāi)展這樣的識(shí)字教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主去分析新字，在腦海中形成漢字構(gòu)成的規(guī)律，而且教師的教學(xué)還讓學(xué)生學(xué)到了一個(gè)新字——“籃”，增加了對(duì)生字的積累。

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)就要求學(xué)生掌握一定的生詞量，在學(xué)生對(duì)拼音的運(yùn)用還不熟練的情況下，識(shí)字教學(xué)的難度較大。為了提高學(xué)生識(shí)字的興趣和成效，教師和學(xué)生還應(yīng)通力合作，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效果。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍