把握教材編排意圖，讓識字教學(xué)豐富多彩

祁靜

識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。統(tǒng)編本教材特別重視識字教學(xué)，在編排上體現(xiàn)了集中識字與分散識字相結(jié)合的方式，識字方法多樣，識字文化內(nèi)涵豐富。在識字教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，以多元識字為識字方法路徑，注重對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，傳統(tǒng)文化的滲透等，以逐步提升學(xué)生的識字能力。

一、依托教材，在識字中嘗試積累運(yùn)用

統(tǒng)編本教材特別重視學(xué)生語言的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從小積累語言，運(yùn)用語言。在識字教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生的語言出發(fā)，讓學(xué)生在認(rèn)識漢字中積累語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.借助課文積累語言

如統(tǒng)編本一年級下冊《春夏秋冬》一文中主要有“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降，冬雪飄”幾個(gè)短語，這幾個(gè)短語把一年四季的特點(diǎn)形象地展現(xiàn)在讀者面前。在識字教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，教師就要善于采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累語言。在教學(xué)“夏雨落”這個(gè)短語的時(shí)候，教師可以借助視頻向?qū)W生播放夏季下雨的視頻資料，以使學(xué)生對“落”這個(gè)動(dòng)詞有真正的感受與體會(huì)。在教學(xué)“秋霜降”這個(gè)短語的時(shí)候，教師可以借機(jī)向?qū)W生介紹二十四節(jié)氣中的“霜降”，以及其他的節(jié)氣名稱。除此之外，教師還可以通過視頻讓學(xué)生觀看“霜”是怎樣形成的，以激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。在教學(xué)“冬雪飄”的“飄”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演一下飄飄悠悠的動(dòng)作。最后，教師再讓學(xué)生積累這些詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣定然會(huì)非常濃厚。

2.仿照課文豐富語言

以《春夏秋冬》一文為例，在學(xué)生對課文中“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”這種短語形式有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生出示類似的練習(xí)：

讓學(xué)生進(jìn)行連線訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對這種短語組成形式的了解，深化學(xué)生對動(dòng)詞的認(rèn)識。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，為學(xué)生運(yùn)用語言奠定了基礎(chǔ)。

3.拓展課文運(yùn)用語言

在識字教學(xué)中，教師要以教材為本，但是也不能局限于教材，而要注重對學(xué)生所學(xué)知識的活學(xué)活用。在《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，學(xué)生積累了語言，運(yùn)用了語言，教師還要為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)。如描寫春天的百花開、冰雪融，夏天的荷花開、知了叫，秋天的菊花黃、天氣涼，冬天的北風(fēng)吹、水結(jié)冰等，這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

二、依托教材，在識字中滲透中華傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編本中的識字內(nèi)容好多是由成語、諺語、歇后語、傳統(tǒng)蒙學(xué)等內(nèi)容組成，是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的好素材。在識字教學(xué)中，教師要能夠從教材出發(fā)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.借助插圖識字，感受傳統(tǒng)文化

以一年級下冊《春夏秋冬》一課為例，“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”四個(gè)詞語主要是以扇形畫的形式展現(xiàn)的。在教學(xué)生認(rèn)識這些漢字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文插圖，并告訴學(xué)生扇形畫是我國歷史悠久的傳統(tǒng)藝術(shù)品。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生認(rèn)識漢字，這樣集漢字學(xué)習(xí)與圖畫意境于一體，可以促進(jìn)學(xué)生對一年四季特點(diǎn)進(jìn)行更好的了解與認(rèn)識。再如，《猜字謎》一文中的插圖是元宵節(jié)的畫面，在這一課的教學(xué)中，教師就可以借助插圖來向?qū)W生介紹元宵節(jié)的習(xí)俗，再引出課題讓學(xué)生進(jìn)行猜燈謎活動(dòng)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生搜集自己喜愛的字謎或者創(chuàng)編一些字謎進(jìn)行猜一猜的活動(dòng)。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，彰顯了識字的魅力。

2.借助故事識字，體會(huì)傳統(tǒng)文化

一年級下冊識字單元中的《姓氏歌》是根據(jù)蒙學(xué)讀物《百家姓》改編的，主要以一問一答的語言形式組成，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)《姓氏歌》的時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生閱讀《百家姓》，并向?qū)W生介紹《百家姓》這本書中記錄了504個(gè)姓氏，百家姓距今已經(jīng)有1000多年了，還可以提出這樣的問題：“想知道‘王子后面還有哪些姓氏嗎？為什么‘趙姓會(huì)排在第一位？”這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、依托教材，在識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

仔細(xì)研讀統(tǒng)編本教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級下冊教材中選用了許多學(xué)生喜聞樂見的韻文，這些韻文結(jié)構(gòu)簡單，言辭優(yōu)美，節(jié)奏明快，特別適合學(xué)生朗讀、背誦。在課堂教學(xué)中，教師要從發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生識字，提升學(xué)生的識字水平。

1.辨析異同，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

以《小青蛙》一課為例，這是一首字族文兒歌，課文中的生字“清、情、請、晴，睛”都是“青”字家族的成員。這些生字都是形聲字，“青”字表示聲旁，部首部分表示形旁，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些生字之間的規(guī)律呢？教師可以讓學(xué)生先觀察這些生字的特點(diǎn)，再讀一讀這些生字，并想一想這些生字有什么共同的特點(diǎn)。在學(xué)生的交流匯報(bào)中他們發(fā)現(xiàn)了這些生字字形相近、讀音中只是聲調(diào)不同的特點(diǎn)。在學(xué)生對形聲字特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生想想“青”字還可以加上哪些形旁，可以組成哪些形聲字。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律識字

在識字教學(xué)中，如果僅僅止步于學(xué)生對形聲字規(guī)律的認(rèn)識，而不注重運(yùn)用，那么學(xué)生的識字就仍然停留在淺層狀態(tài)。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深處。以《小青蛙》一課為例，在學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)規(guī)律以后，教師可以問學(xué)生：“你們瞧，青字家族又來了一些新成員，你們認(rèn)識嗎？”（課件出示：蜻、精、婧）讓學(xué)生猜猜它們應(yīng)該讀什么音。這樣教學(xué)，從形聲字的構(gòu)字規(guī)律到猜字活動(dòng)，有助于學(xué)生自主識字能力的提升。

四、依托教材，在識字中培養(yǎng)審美情趣

漢字是音、形、義的結(jié)合體。在識字教學(xué)中，根據(jù)字形特點(diǎn)，融入字理知識，激發(fā)學(xué)生想象，不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟到隱藏在漢字背后的文化意蘊(yùn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，提升學(xué)生的審美能力。

1.在字理識字中激發(fā)想象

如在《春夏秋冬》一文中“雪”字的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體把最早的“雪”字的圖片展示給學(xué)生看，從圖片中看最早的“雪”字就像是從天上紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來的雪花。到了后來，隨著漢字的演變，“雪”字的組成就分成了三部分，上面變成了雨字頭，中間是兩片雪花的樣子，下面則是像手一樣合抱著去接天空飄落下來的雪花，到了現(xiàn)在，“雪”字就變成了如今的樣子。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地感受到“雪”字音、形、義的關(guān)系。

2.在創(chuàng)編歌謠識字中豐富想象

字理識字不僅讓學(xué)生明白了漢字的演變歷程，讓學(xué)生對漢字的本義有一定了解，而且這些字理背后大都蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)豐富的小故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樂學(xué)樂編，用自己喜歡的方式識字。如在《猜字謎》一課的教學(xué)中，“喜”字的上半部分是一面放在鼓座上的鼓，下半部分是一張嘴巴開心地笑著，可見，“喜”字在古代就代表著歡笑的意思。教學(xué)時(shí)，教師就可以以創(chuàng)編兒歌“打起鼓來開口笑，歡歡喜喜慶元宵”的形式來幫助學(xué)生加深對“喜”字的理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活談一談：你見到過哪些喜慶的事情是需要擂鼓慶祝的呢？這時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)想到結(jié)婚慶賀、開業(yè)慶賀、節(jié)日慶賀等許多歡慶的場面。這樣教學(xué)，識字與趣味并重，不僅讓學(xué)生從中感受到了識字的魅力，也為學(xué)生打下了深厚的文化底色。

統(tǒng)編本教材在識字的編排上理念新穎，內(nèi)容豐富，采取了多元識字的編排方式，讓學(xué)生樂學(xué)樂識。在識字教學(xué)中，教師要依托文本教材，抓住識字的方法特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字，以真正發(fā)揮出教材的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的識字更加高效。

（作者單位：江蘇阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟