以活動為支架，提升低年級學(xué)生寫話能力

許玲玲

活潑好動是低年級學(xué)生的天性，這為他們能寫出富有靈性的話語奠定了基礎(chǔ)。作為教師，首先應(yīng)該利用活動構(gòu)建相關(guān)話題，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓他們在豐富多彩的活動中樂于寫話，寫出真心話。

一、緊扣生活來選題，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造

1.生活是最好的取材地

低年級學(xué)生寫話難，很大程度上是因為沒有生活積累。這其實是因為教師沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注自身、關(guān)注周邊生活的習(xí)慣。學(xué)生在課間做的活動，在家里玩的游戲，在公園看的風景，乃至一場電影、一段對話……都可以作為寫話內(nèi)容。所以，作為教師，要多關(guān)注學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的事情，并加以引導(dǎo)讓其成為學(xué)生寫話的取材地，從中找到最想表達的素材。

例如，“拍卡片”是低年級學(xué)生經(jīng)常玩也喜歡玩的一種游戲。他們在玩過之后，一般都會相互敘述彼此的發(fā)現(xiàn)與感受。此刻，教師就可以參與其中，和學(xué)生一起交流如何玩，玩的過程中發(fā)生了什么愉快或不愉快的事情，玩的結(jié)果又是怎樣的。這樣的交流，不但進一步豐富了學(xué)生的感性認知，還會在無形之中傳達了敘述事情的順序及方法。最后讓學(xué)生以“拍卡片”為話題寫話時，學(xué)生就不會因為無法選取素材而苦惱了。

2.活動是最好的催化劑

當堂寫話是低年級學(xué)生最頭疼的事情。造成這種困局的因素主要有兩方面。一是教師在寫話指導(dǎo)時，往往扣住寫話方法進行煩瑣的講解。教師只是在“技”的層面深挖，而忽視了在“趣”的層面進行有效展示。學(xué)生只記住了方法，而沒有運用方法的認知。二是由于這種當堂寫話，更多的要求學(xué)生進行生活素材的再現(xiàn)。這樣的再現(xiàn)，目的性不強，暢通性不夠。學(xué)生在寫話時出現(xiàn)動筆難的現(xiàn)象就不足為奇了。

如果教師在讓學(xué)生進行課堂寫話前，先以活動為鋪墊，在簡單而又有趣味性的活動中，聚焦學(xué)生的觀察點，那么學(xué)生在活動中說話寫話，又在說話寫話中想象活動。這樣既豐富了學(xué)生的體驗，又厚實了學(xué)生的語言積累，學(xué)生在寫話時的語言也就自然而然地變得順暢而靈動了。如此，學(xué)生便有了寫話的興趣，活動也就成了學(xué)生當堂寫話的催化劑。

3.網(wǎng)絡(luò)是最好的資源庫

我們現(xiàn)在面對的是一個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的地位不容小覷。我們完全可以借助網(wǎng)絡(luò)來豐富低年級學(xué)生寫話的資源庫。如《雷雨》（統(tǒng)編本二年級下冊）一文描寫夏季雷雨前后的文字比較多，但對于雷雨場景的描寫卻只是一筆帶過。教師可以從網(wǎng)上下載一些關(guān)于雷雨的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察、交流。生動的圖片，動感的視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓他們有了表達的欲望。接下來，教師就可以選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學(xué)生寫話。學(xué)生在表達中，流淌的是充滿童趣的語言，提升的是語文素養(yǎng)。

二、巧妙引導(dǎo)來寫話，讓學(xué)生聚言成文

1.讓積累為寫話做鋪墊

低年級學(xué)生由于閱讀量有限以及詞匯貧乏，在寫話過程中雖然能將意思表達清楚，但所寫之言因為太過簡單平實而讓人讀來味同嚼蠟，所以，就需要教師在豐厚學(xué)生的積累上多下功夫。當然，這里所說的積累，不同于我們一般所說的課外閱讀的積累，而是針對每次寫話設(shè)計的，教師安排學(xué)生依據(jù)寫話內(nèi)容與方法有目的地去閱讀相關(guān)文字材料。這樣的積累，針對性強，目標明確。學(xué)生知道是為了寫話而準備的，所以更加積極主動，效果也更加明顯。

就教師安排積累方式而言，可以是教師根據(jù)寫話要求讓學(xué)生自行搜集相應(yīng)的詞句，也可以是教師直接將學(xué)生需要積累的詞句分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀一讀、記一記。這樣的積累方式，除了能為學(xué)生的寫話提供及時的幫助，讓學(xué)生獲得寫話的靈感和興趣，還可以在潛移默化中讓學(xué)生明白，詞句積累是寫好話的基礎(chǔ)，幫助他們在平時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為其日后的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.讓聚焦為寫話來充實

在進入中高年級后，很多學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常表現(xiàn)出重點不夠突出、事情表述不夠具體等現(xiàn)象。這很大程度上是因為在低年級階段寫話訓(xùn)練時，教師忽視了對事情發(fā)展過程中某一個環(huán)節(jié)的聚焦。我們都知道，一件事情的發(fā)展總會伴隨著許多現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果不對學(xué)生進行聚焦習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在寫話中勢必會將事情發(fā)展的過程寫得面面俱到，寫話很容易成為“記流水賬”。所以，在低年級寫話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事情發(fā)展過程中的某一個點，或事物的某一個方面進行觀察，然后著筆，從而讓學(xué)生把話寫得生動，寫得具體。

比如，為了迎接“體質(zhì)健康測試”活動，教師都要帶著學(xué)生去操場練習(xí)跑步。如果教師以《我們?nèi)ゾ毩?xí)跑步》為題來讓學(xué)生寫話，學(xué)生寫的內(nèi)容就很容易空泛。但假如教師以整個練習(xí)跑步的活動為背景，截取其中的“在去操場的路上”為“點”讓學(xué)生寫話，學(xué)生就會只想著去操場路上的那短短幾分鐘之內(nèi)發(fā)生的事情。由于觀察角度的聚焦，學(xué)生寫出來的文字也就會比較充實了。

3.讓交流為寫話添智慧

先說后寫，對于低年級學(xué)生寫話來說，是一個非常重要的方法。在說的過程中，每位學(xué)生的關(guān)注點不同，但正因為每位學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)與見解，才會有思維的交織與碰撞。

寫話之前交流，至少有兩方面的好處。第一，在交流中總有一些學(xué)生能大膽發(fā)言，其詞語的使用與語言的組織相對而言是比較強的。而這些學(xué)生的發(fā)言，正好給一些語言表達能力相對較弱的學(xué)生一個學(xué)習(xí)機會。第二，因為有許多學(xué)生在發(fā)言，于是教室就形成了一個話語場。一個富有獨特視角的發(fā)言，可以讓大家多一種觀察的方法;一個關(guān)注細節(jié)的交流，可以讓其他人知道什么叫“錦上添花”?？傊?，身在話語場中的每一位學(xué)生，無論是表達能力強的，還是表達能力弱的，都能從不同人的話語中汲取屬于自己的那份語言智慧。

通過這種交流，學(xué)生收獲的不僅是寫話能力的提升，還有傾聽與積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、多種渠道來評價，讓學(xué)生充滿動力

興趣的建立，是低年級寫話教學(xué)中特別應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。所以，在對學(xué)生寫話進行評價時，教師一定要給予更多的寬容與鼓勵，多從學(xué)生的寫話中尋找進步點，并積極地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生的寫話熱情持久不散。結(jié)合教學(xué)實際，教師可以從以下幾個方面加以操作。

1.班級報紙中的“小作家”

讓別人成為自己文字的“讀者”，是學(xué)生寫作的動力。在低年級寫話教學(xué)中，教師可以做一份班級小報，讓學(xué)生也有機會體驗身為“作家”的自豪。在班級小報的制作過程中，可以根據(jù)學(xué)生寫話材料中的進步點將報紙分為以下幾個板塊：

第一板塊——“好詞聚集地”。此板塊主要從學(xué)生的寫話內(nèi)容中收集出一些好的、生動的詞語或短語，并署名。

第二板塊——“佳句瞭望角”。這是班級小報的重點部分，用來收集學(xué)生寫話內(nèi)容中值得借鑒的句子。

第三板塊——“美文賞析區(qū)”。本板塊是針對寫話內(nèi)容比較有特色，或者進步很大的學(xué)生而開辟的。當有學(xué)生的寫話內(nèi)容被安排在這一板塊中時，教師就可以向其頒發(fā)“班級小作家”的獎狀。這樣做，一方面可以保持學(xué)生的寫話興趣與熱情，另一方面可以發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)起其他學(xué)生努力寫話的積極性。

2.微信朋友圈里的“小達人”

學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，也需要家長的積極參與。教師要從家長那里取得幫助，讓其充分利用手機中微信朋友圈的功能，把孩子的寫話作品分享到朋友圈，廣泛集贊，并適時向孩子展示點贊與留言情況。這樣做，久而久之，學(xué)生就成了朋友圈中的寫話“小達人”了，學(xué)生的寫話動力就會十足，寫話興趣也會得到進一步的鞏固。

低年級學(xué)生的寫話興趣與能力的培養(yǎng)，需要教師有更多的耐心與信心。教師只有創(chuàng)設(shè)各種不同的活動，才能讓學(xué)生在寫話中獲得樂趣，提升寫話能力。

（作者單位：安徽天長市城南小學(xué)）

責任編輯 張 艷