在預測中發(fā)展閱讀思維

鄧麗艷

在統(tǒng)編本三年級教材中，首次出現(xiàn)了以“預測”為閱讀策略的單元?！邦A測”在《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：預先推測或測定，是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行推算，從而預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。而閱讀中的預測是自然存在的一種心理，通過聯(lián)系上文、結(jié)合情節(jié)規(guī)律、依托生活經(jīng)驗等途徑，讓學生猜想之后的內(nèi)容，猜測故事結(jié)果，使閱讀成為快樂的體驗。

閱讀預測，屬于閱讀思維的范疇，教師如何把握“預測”這一閱讀策略，引導學生學習并掌握基本的預測方法，培養(yǎng)他們運用預測策略的意識，提升閱讀思維能力，將預測真正落到實處呢？

一、豐富預測方法，閱讀思維多觸角延伸

2011年版《語文課程標準》強調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！鳖A測的思維過程就是把已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來，在不斷假設(shè)、驗證中證實或推翻之前猜測的內(nèi)容。教師可以通過一定的預測方法，讓學生進行有理有據(jù)的猜想，從而建構(gòu)“猜測—證實”的過程，提升思維品質(zhì)。

如統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文是整個預測策略單元的第一篇精讀課文，教師應(yīng)注重對學生進行預測方法的指導。

1.聯(lián)系內(nèi)容

文章中隱藏著預測的線索，教學時，教師可以以文本中的某些文字、段落以及標點作為預測的發(fā)散點，如結(jié)合“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞”這個句子，學生會產(chǎn)生這樣的預測：“我看到老屋門板都破了洞，想到這么破舊的東西應(yīng)該很不牢固，預測老屋說不定下一刻就要倒了?！?/p>

2.看圖感受

可以借助插圖，讓學生結(jié)合自身的感受，對后面的內(nèi)容進行大膽推想。課堂上，通過插圖“老屋滿臉皺紋、瞇成一條縫的眼睛”，學生可以預測：老屋看著就像老爺爺一樣慈祥，應(yīng)該會答應(yīng)小貓的請求。

3.生活映射

學習的過程很多來源于生活經(jīng)歷，預測也是如此，與生活經(jīng)驗、生活常識結(jié)合在一起，會更有理有據(jù)，更有說服力，所以預測要聯(lián)系生活，要符合真實的生活。

4.閱讀類推

閱讀具有相似的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與語言表達的文本，能讓學生很容易以此類推，預測之后的情節(jié)，也就是單元導語所述的“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。

上述方法都是有效的預測方法，都能產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗。但是這些預測方法難易程度不同，所以課堂上教師應(yīng)有所側(cè)重，找尋思維的訓練點進行教學。

二、展開預測實踐，閱讀思維多層級深入

針對預測策略單元的教學，教師不僅要引導學生理解課文的內(nèi)容，還要引導學生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將獲得的一些預測的基本方法遷移運用到不同的情景或文本中去。

1.借助類同點

閱讀思維可以在辨析中提高。如結(jié)合情節(jié)規(guī)律進行預測，教師可將小貓到老屋避雨和母雞去老屋下蛋這兩個情節(jié)同時呈現(xiàn)，讓學生找到反復情節(jié)模式中的相同點和不同點，進而預測到之后還會有小動物來尋求老屋的幫助，而且希望得到幫助的時間會越來越長。正是依據(jù)這個情節(jié)中的小小不同點，學生的預測才具有了思維的精確性和發(fā)散性。

2.把握矛盾點

有矛盾沖突的地方就能激發(fā)學生的思維。如題目“總也倒不了的老屋”和老屋所說“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，第4自然段“好吧，我就再站一會兒”與文本最后“老屋到現(xiàn)在還站在那兒”之間的矛盾等，利用這些對立的關(guān)系，可以為思維訓練找到有效的途徑。同時，預測的內(nèi)容有的跟故事的實際內(nèi)容一樣，有的與文本呈現(xiàn)的內(nèi)容完全不同，這給了學生閱讀的驚喜，也是思維的驚喜。課堂上學生呈現(xiàn)的思維活躍，就來源于一個又一個矛盾點的化解。

3.推進生長點

閱讀思維如何訓練，可以從課堂的重點難點進行突破。如同伴的預測是“我想老屋可能會不耐煩了”，為什么會作出這樣的預測呢？思維的軌跡是怎樣的呢？教師通過表格的形式來呈現(xiàn)：

原來，“故事里的內(nèi)容”是學生看到的，“生活經(jīng)驗”是學生想到的，于是就有了這樣的猜想，思維的過程就這樣清晰地呈現(xiàn)在課堂中，思考也就深入本質(zhì)了。而后教師出示填空題：“我看到（ ? ? ? ），想到（ ? ? ? ），預測到（ ? ? ? ?）?！苯Y(jié)合這樣的句式讓學生將之前的預測進行檢驗。學生發(fā)現(xiàn)了預測的內(nèi)在秘密，之后再進行預測就更有章法了。

4.輻射練習點

思維亦是可以訓練的，教師可利用實際操練的環(huán)節(jié)，讓學生活學活用。如教學了《總也倒不了的老屋》之后，教師出示了繪本《小豬變形記》的封面，讓學生預測這到底講的是一個怎樣的故事。有的學生通過封面小豬手上、尾巴上系著羽毛的圖片，預測小豬想像鳥兒一樣在天空自由自在地飛翔;有的學生結(jié)合題目中的“變形”兩字，預測小豬變成了其他的動物……通過學習，原本無意識的閱讀心理成為有意識的閱讀行為，真正激發(fā)了學生閱讀的樂趣，學生不僅成為了閱讀的參與者，還成為了閱讀的創(chuàng)造者。

三、推進預測表達，閱讀思維品質(zhì)化提升

王崧舟老師曾說：“語文的本體不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。語文要學的就是這個。”

1.范式模仿

統(tǒng)編本三年級上冊第四單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇童話，將童話故事的特點“豐富的想象、活潑的語言、豐滿的形象”淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前。教材就是很好的例子，能提供語言表達的范本。如《總也倒不了的老屋》以反復結(jié)構(gòu)來敘述，文本的表達方式一目了然，學生在進行預測時也可以模仿表達。學生發(fā)現(xiàn)每一次小動物向老屋尋求幫助時，都有一個基本的表達思路：先呼喚“等等，老屋！”，再說清需要在老屋待的時間，最后說明具體的原因。在預測之后的故事內(nèi)容時，學生也試著采用相似的表達方式，呈現(xiàn)更多相似的情節(jié)。以下是課堂上學生的預測：

小烏龜：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？我需要冬眠，可我找不到一個不被人打擾的地方?！毙÷梗骸暗鹊?，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過三個月，行嗎？我不小心被獵人打傷了腿，可我找不到一個好好養(yǎng)傷的地方?！?/p>

在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，教師利用一個填空題，提供表達的模板：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，（ ? ?）。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著，（ ? ? ?）。不要小看這樣的填空題，對于三年級剛剛接觸習作的學生，這就是一根學習表達的“拐杖”，讓學生有章可循。

2.技巧點化

語文課要讓學習真正發(fā)生，相應(yīng)的語文要素可滲透落實。教師在引導學生學會“預測”這個閱讀策略的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學生基本的語文技能。

《不會叫的狗》呈現(xiàn)了大量對話，如何讀好這些對話？可在預測的同時相機落實。課堂上，教師通過講授“關(guān)注提示語”“關(guān)注標點符號”兩個朗讀方法，讓學生掌握一些必要的朗讀技巧。如課文中出現(xiàn)的“喔喔喔”“咕咕”等擬聲詞，可通過簡單的操練，讓學生掌握生活中一些常用的擬聲詞，也為下文合理的預測打下基礎(chǔ)。

3.原文鏈接

語文課標倡導大量閱讀?！逗}卜先生的長胡子》這篇略讀課文后面有個練習：“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么?！边@就是典型的根據(jù)課題來預測的閱讀策略：《躲貓貓大王》《小靈通漫游未來》《夏洛的網(wǎng)》，學生可以預測人物的身份、人物的經(jīng)歷;《團圓》，學生可以設(shè)想團團圓圓、歡歡樂樂的場景;《柔軟的陽光》，預測會與疑惑同時發(fā)生：陽光是柔和的，為什么說柔軟，柔軟的陽光說的是不是軟綿綿的QQ糖呢……經(jīng)過這樣的預測，學生對幾本書產(chǎn)生了極大的興趣，課后便迫不及待地去尋找到書籍閱讀起來，在閱讀中或證實自己的想法，或推翻之前猜測的內(nèi)容，都是一種積極的閱讀體驗。

再如《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇略讀課文都缺失了部分情節(jié)或結(jié)局，在學生有根有據(jù)的預測之后，教師將原文后續(xù)的文字呈現(xiàn)出來，學生閱讀之后有恍然大悟的感覺，大呼過癮，真有酣暢淋漓的痛快之感，這與之前的學習完全不同，學生表示：預測更具有未知性和挑戰(zhàn)性。

“預測”的教學沒有先例可循，唯有遵循語文教學的基本原則，尋找適合學生的教學方法，才能讓預測真正發(fā)生，讓語文素養(yǎng)真正提升。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學）

責任編輯 劉 妍