淺議高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

王棟生

摘要：物理作為高中階段的一門重要學科，涉及的知識內(nèi)容比較多.在這些知識內(nèi)容學習和掌握的過程中，離不開學生的創(chuàng)造思維.作為高中物理教師，在實際的課堂教學活動中，要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學策略，構(gòu)建高效物理課堂，提高學生的綜合素養(yǎng).本文結(jié)合高中物理教學，提出了幾點創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略.

關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

物理作為高中階段的一門重要學科，不少知識內(nèi)容和生活有著密切的關(guān)系，是科學家在日常生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并通過相應(yīng)的聯(lián)想和推理得出相應(yīng)的定理.高中物理教學的過程中，教師重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生想象和聯(lián)想，有利于學生更好地理解物理定律和結(jié)論，提高學生的課堂學習效果.創(chuàng)造性思維能力并非朝夕之間能夠培養(yǎng)成的，需要學生在長期的學習中不斷積累和鉆研，促進自己創(chuàng)造性思維的形成和提高.

一、設(shè)計課堂教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

以往的高中物理課堂活動中，教師多采取灌輸式的方式傳授物理知識內(nèi)容，學生則通過死記硬背的方式記憶知識內(nèi)容，課堂教學枯燥無味，使得物理課堂氛圍比較沉悶，學生缺乏物理學習興趣，影響課堂教學效率和質(zhì)量，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).作為高中物理教師，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，將抽象知識內(nèi)容變得更加生動有趣，降低學生的學習難度，引導(dǎo)學生自主學習和探究，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).例如，人教版高中物理必修一“時間和位移”的課堂教學中，本節(jié)課有不少知識內(nèi)容比較抽象，學生理解起來有一定的難度，并且很容易出現(xiàn)混淆的情況.作為教師，為了幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境.如在正式講課之前，教師可向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：同學們，你們上學出家門的時間一般是幾點？大概什么時間可以到達學校？在上學路上用了多長時間？每次上學走的線路是一樣的嗎？如果你走的方式或者路線不同，學校和家之間的距離會發(fā)生變化嗎？通過這些問題引入新知識的學習，能夠最大程度地發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力，為學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

二、有效利用物理實驗活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

物理是一門注重實驗的學科，很多的物理原理和科學研究需要通過實驗驗證，如奧斯特實驗、法拉第實驗以及牛頓第二定律實驗等，這些實驗內(nèi)容充分表明物理實驗在物理知識學習和探究中的作用，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式.因此，作為高中物理教師，應(yīng)當深入發(fā)掘教材內(nèi)容，注重實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學生利用實驗開展探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，人教版高中物理必修二“向心力”的課堂教學中，為了幫助學生學習和理解向心力的知識內(nèi)容，教師可以讓學生觀看雙人滑冰和飛車走壁等視頻，通過視頻讓學生進行受力分析，了解向心力.教師為了加深學生對知識內(nèi)容的理解，可引導(dǎo)學生思考如何利用生物物品開展實驗活動，如利用電動玩具汽車，將一個空心筆桿豎立，將繩子一端連接玩具汽車，另外一端連接彈簧測力計，穿過筆桿，得當玩具汽車運動時，記錄測力計上的數(shù)值.結(jié)合這樣的實驗活動，發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和動手能力培養(yǎng).

三、開展多樣化課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

高中物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，除了做好課堂教學活動，還需要做好課外活動的開展，開展多樣化的課外活動，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).如物理興趣小組、物理學術(shù)報告及物理知識競賽等，借助豐富多樣的活動形式，調(diào)動學生課外活動參與積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時營造良好的學習環(huán)境，加深其對物理知識的學習和理解.例如，人教版高中物理選修3-1“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的課堂教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容引導(dǎo)學生成立相應(yīng)的興趣小組，結(jié)合生活中的用電問題，開展相應(yīng)的課外活動.教師結(jié)合生活中臥室燈開關(guān)設(shè)計，組織學生開展小組活動.為了方便生活，在臥室門口和床頭位置分別設(shè)置一個開關(guān)，需要保證兩個開關(guān)可以共同控制臥室的燈.教師引導(dǎo)學生利用所學知識內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的線路布局方案，并且通過實驗?zāi)M活動，對其進行驗證.通過學生的思考、布局設(shè)計和驗證等活動，加深學生知識內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

總之，高中物理教學的過程中，作為高中物理教師，應(yīng)當打破傳統(tǒng)課堂教學模式，引導(dǎo)學生主動探究物理知識和問題，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，促使學生思維能力的提升.在實際的課堂活動中，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，有效利用物理實驗活動，開展自主學習和探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.