以能力為核心　以素養(yǎng)為基礎(chǔ)

馬黎明

摘要：2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念;2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，為“核心素養(yǎng)”的進一步研究與實踐提供了理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗.近年來，許多專家、學(xué)者和一線教師結(jié)合物理學(xué)科的特點及學(xué)生發(fā)展的需求，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面.在本文中，筆者便從這四個方面入手，對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑與策略展開研究與探索.

關(guān)鍵詞：初中物理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

本文中，筆者立足于初中物理教學(xué)的實際情況，通過“創(chuàng)設(shè)生活化問題情境”“營造開放式思考空間”“開展探究性科學(xué)活動”“滲透文化性教學(xué)內(nèi)容”等途徑，從“形成物理觀念”“鍛煉科學(xué)思維”“促進科學(xué)探究”和“培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度”四個方面入手，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展進行探究.

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，形成物理觀念

物理觀念，指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系、思想方法和價值觀念，以及運用知識體系、思想方法和價值觀念，從物理的視角來觀察、分析和解決問題的意識與能力.一般來說，學(xué)生形成物理觀念的途徑有三種.首先，從知識體系層面來說，學(xué)生對于物理知識進行抽象性的概括之后形成的觀念，如物質(zhì)觀念、運動觀念等;其次，從思想方法層面來說，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法與探究規(guī)律進行內(nèi)化之后形成的觀念，如類比思想、建模思想等;最后，從價值觀念層面來說，學(xué)生對于物理在歷史文化、社會實踐、科學(xué)研究等領(lǐng)域的意義與價值加以反思之后形成的觀念，如物理人文觀、物理價值觀等.對物理觀念的概念及結(jié)構(gòu)進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生物理觀念的形成與發(fā)展，需要在綜合性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng).在各式各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生活化問題情境能夠兼顧知識教學(xué)、能力教學(xué)與素質(zhì)熏陶，對于促進學(xué)生知識體系、思想方法和價值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展大有裨益.因此，在初中物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，為學(xué)生物理觀念的形成搭建良好平臺.

例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡”這一內(nèi)容時，單純依靠經(jīng)典的“蠟燭魔術(shù)”的實驗也可以讓學(xué)生理解平面鏡成像的特點，然而這一問題情境距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，難以建立理論與實踐、物理與生活之間的聯(lián)系.因此，教師可以在“蠟燭魔術(shù)”實驗的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)設(shè)以下問題情境.（1）大家是否有這樣的感受：我們在商場試衣服的時候感覺自己身材纖細(xì)修長，到了家里再照鏡子，卻感覺到臃腫矮小.那么，商場的試衣鏡跟我們家里的鏡子究竟有什么差別呢？（2）我們夜晚繞著湖邊散步，是否注意到路燈映襯到水中的倒影并不是一個完整的燈的形狀，而往往是一個光柱.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，一方面，可使學(xué)生所學(xué)的“平面鏡成像”的知識經(jīng)歷“梳理-總結(jié)-抽象-內(nèi)化”的過程，形成知識體系;另一方面，可使學(xué)生的思維經(jīng)歷“觀察-分析-對比-概括-反思”的過程，形成思想方法.

二、營造開放式思考空間，鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維，指的是符合認(rèn)知規(guī)律、遵循邏輯原則、運用思維方法，準(zhǔn)確、客觀、高效地認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維.科學(xué)思維的形成，通常建立在質(zhì)疑與創(chuàng)新、分析與綜合、推理與求證、抽象與概括等思維活動的基礎(chǔ)上.因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“五官與手腦，記憶與傾聽”的局面，為學(xué)生營造開放式思考空間，使學(xué)生的五官、大腦與雙手“總動員”，進行思維的“狂歡”，從而促進學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過以下教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造開放式的思維空間.首先，小組實驗.教師先讓學(xué)生把雞蛋放在清水中，觀察雞蛋的運動狀態(tài)，再讓學(xué)生一邊輕輕攪拌，一邊往水中放鹽，觀察雞蛋的運動狀態(tài).其次，小組討論.教師要求學(xué)生針對以下問題展開討論.（1）清水中的雞蛋為什么會下沉？（2）鹽水中的雞蛋為什么會上??？（3）當(dāng)滿足什么條件的時候，雞蛋下沉？當(dāng)滿足什么條件的時候，雞蛋上?。吭俅?，質(zhì)疑求證.針對實驗過程與討論結(jié)果，學(xué)生必然存在很多質(zhì)疑與迷惑.此時，教師要求學(xué)生利用教師提供的易拉罐、玻璃瓶、棉花球等多種物品，設(shè)計一個新的實驗，對剛才的討論結(jié)果加以驗證，并形成實驗報告.接著，歸納總結(jié).教師要求學(xué)生結(jié)合兩次實驗的經(jīng)過和結(jié)果，總結(jié)物體的沉浮條件.最后，拓展延伸.教師要求學(xué)生思考生活中哪些現(xiàn)象或發(fā)明運用了“物體的沉浮條件”原理？“物體的沉浮條件”原理還能夠應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？教師通過上述教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生營造開放式的思維空間，使學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑與創(chuàng)新、分析與綜合、推理與求證、抽象與概括等思維活動，從而使科學(xué)思維得到全面的鍛煉與培養(yǎng).

三、開展探究性科學(xué)活動，促進科學(xué)探究

科學(xué)探究能力，主要包括以下幾個方面：首先，發(fā)現(xiàn)問題的能力.能夠從學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，找到科學(xué)探究的“起點”;其次，提出假設(shè)的能力.能夠憑借對于物理現(xiàn)象的分析以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的積累，對物理問題提出假設(shè)，找到科學(xué)探究的“入口”;再次，驗證假設(shè)的能力.能夠通過實驗探究和資料搜集，通過合作探究的方式，對自己提出的假設(shè)加以驗證，找到科學(xué)探究的“路徑”;最后，闡述結(jié)論的能力.能夠?qū)τ诳茖W(xué)探究的過程及結(jié)果加以解釋與闡述，找到科學(xué)探究的“歸宿”.在傳統(tǒng)課堂上，提出問題和回答問題的主體往往都是教師，這顯然不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng).核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和闡述結(jié)論的機會讓給學(xué)生，在探究性科學(xué)活動中，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識時，傳統(tǒng)課堂的實驗流程為：在長木板上放置小木塊，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使木塊做勻速直線運動，從而讀取彈簧測力計的值，了解摩擦力的大小.然而，這個實驗的問題在于人力難以控制木塊的運行速度，從而彈簧測力計的示數(shù)也不穩(wěn)定.這一情況給實驗帶來了阻礙，但同時也給探究性科學(xué)活動的開展帶來了契機.教師可以讓學(xué)生先動手實驗，發(fā)現(xiàn)自己的問題.在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進行小組討論，嘗試探索利用現(xiàn)有實驗器具，對實驗流程加以優(yōu)化.于是，學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備、當(dāng)前的實驗心得和教師的啟發(fā)指導(dǎo)，嘗試提出實驗優(yōu)化方案，并對方案進行驗證與總結(jié).如此一來，教師將發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和論證結(jié)論的機會都留給了學(xué)生，為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展提供了平臺，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了契機.

四、滲透文化性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是人們在科學(xué)學(xué)習(xí)、研究與實踐中所秉持的價值觀與方法論的統(tǒng)一，具體包括以下幾個方面：首先，對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，即了解科學(xué)是客觀而真實地反映萬事萬物本質(zhì)規(guī)律的知識體系;其次，對科學(xué)關(guān)系的認(rèn)識，即理解科學(xué)與人、科學(xué)與社會、科學(xué)與環(huán)境乃至科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系;再次，對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識，即在科學(xué)學(xué)習(xí)與探索中養(yǎng)成求真務(wù)實、勤學(xué)好問、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新等的良好品質(zhì);最后，對于科學(xué)責(zé)任的認(rèn)識，即秉持利用科學(xué)來減少能耗、保護環(huán)境、關(guān)愛生命等正確觀念.在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師始終缺乏對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的關(guān)注與培養(yǎng)，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏長遠(yuǎn)動機和根本動力，也會使學(xué)生在未來的社會發(fā)展中難以具備正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任.針對這種情況，建議教師在物理教學(xué)中滲透文化性教學(xué)內(nèi)容，通過講述物理故事、闡釋物理哲學(xué)、剖析物理精神等方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理態(tài)度與責(zé)任.

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引用阿基米德的“給我一個支點，我能撬動地球”的名言，使學(xué)生先了解“杠桿”的重要性;然后，教師給學(xué)生講述阿基米德利用“杠桿原理”發(fā)明秘密武器“發(fā)石器”和“大木桶”，使羅馬軍隊?wèi)K敗，保衛(wèi)了自己的國家的故事，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解“杠桿原理”的重要作用，也有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、樂于思考、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)品質(zhì).

綜上所述，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面涵蓋了物理教學(xué)的主要意義和物理學(xué)科的根本價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的終極目標(biāo)的體現(xiàn).因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試通過“創(chuàng)設(shè)生活化問題情境”“營造開放式思考空間”“開展探究性科學(xué)活動”“滲透文化性教學(xué)內(nèi)容”等途徑，從“形成物理觀念”“鍛煉科學(xué)思維”“促進科學(xué)探究”和“培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度”四個方面入手，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

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