故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運用

摘 要：故事是一種文學(xué)載體，它是通過敘述的方式講解一個個帶有寓意的事件，對人生具有指明方向和啟迪智慧的作用。故事對幼兒的影響也很深遠，教師可以選擇適合幼兒身心發(fā)展特點的故事將其運用到教學(xué)中，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：故事;教學(xué)法;幼兒

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.087

故事教學(xué)法是一種深受幼兒喜愛的教學(xué)方式，它自身具有生動性、形象性、豐富性等鮮明的特點，幼兒可以從故事中了解一些生活常識，明白一些做人的道理，還可以在故事的主人公身上學(xué)會一些良好的品德。本文對故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中運用的策略進行分析，以期對教師教學(xué)工作產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

一、利用講故事提高幼兒語言表達能力

幼兒的言語是在與成人溝通交流過程中，受到成人有意無意的影響，以及幼兒自身不斷模仿逐步發(fā)展起來的，這其中的過程包括口腔發(fā)音、心理理解以及語言表達[1]。如果教師選擇一些經(jīng)典童話故事，以及一些耳熟能詳?shù)拿耖g小故事、俗語小故事或者兒歌童謠等故事對幼兒進行講述，幼兒不僅可以通過故事情節(jié)的美感陶冶情操，最主要的是還可以自主對教師的故事語言進行模仿，從而提高幼兒自身的語言表達能力。

為了促進幼兒語言表達能力的提升，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以借助我國傳統(tǒng)節(jié)日的契機，將傳統(tǒng)節(jié)日相對應(yīng)的民間故事講給幼兒，包括與春節(jié)有關(guān)的年獸的故事、端午節(jié)的來歷等。幼兒階段的孩子都有喜歡表現(xiàn)的特點，當(dāng)他們學(xué)會了新的故事之后，都會第一時間將自己學(xué)到的故事講給父母，而幼兒將在課堂上聽到的故事講給父母的過程中，其實就是發(fā)展幼兒語言能力的最好契機。幼兒在復(fù)述故事的過程中，往往需要對教師的語言進行重新加工，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語言。

在表達的過程中，為了能將自己的意思完整地轉(zhuǎn)述給父母，幼兒往往需要經(jīng)過更多的思考，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒語言表達的清晰度以及邏輯性都會得到大幅度的提升，進而達到提升幼兒語言表達能力的教學(xué)目標。但是，在此過程中，幼兒教師需要提前與幼兒的父母進行溝通，由于幼兒正處于學(xué)說話的初級階段，經(jīng)常會出現(xiàn)意思表達不清晰的情況，因此，教師在向幼兒家長說明情況的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)家長多鼓勵幼兒，認真傾聽幼兒的表達，必要時可以向幼兒提出一些問題，使幼兒認識到自己在表達過程中存在的問題，并主動加以改進。

家長要避免用言語傷害幼兒，防止出現(xiàn)在表達的過程中積極性受挫的情況，從而影響幼兒的表達熱情?？梢?，通過此種方式，幼兒在向父母復(fù)述故事的過程中，也會主動思考故事的邏輯，在復(fù)述的過程中，幼兒對故事內(nèi)容的印象也會更加深刻，表達的過程中，幼兒語言的邏輯性也會得到進一步的提升，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身語言表達能力的提升。

二、利用講故事啟發(fā)幼兒思維能力

當(dāng)前，適用于幼兒的故事可以說五花八門、包羅萬象，涉及的知識面不一定會比成人的少，很多故事在充滿童趣的背后都包含了生活哲理，比如幼兒要如何愛自己、愛家人、愛祖國、愛人民，幼兒要懂得將美好的東西與別人分享，幼兒要懂得尊重長輩愛護幼小，幼兒要有對小動物的保護意識，甚至有的幼兒故事書里面還包含了星體萬象、大自然的奧秘方面的知識，尤其是星體、自然方面的知識會強烈激起幼兒對世界探究的心理，從而開發(fā)其思維想象力[2]。

很多幼兒在正式進入幼兒園學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)閱讀了很多幼兒書籍，有了一定的知識儲備。因此，在組織教學(xué)活動的過程中，教師就可以充分利用幼兒的知識儲備來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。對于幼兒階段的孩子來說，單純向他們灌輸知識很難收到良好的教學(xué)效果，針對這種情況，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)幼兒利用自己學(xué)過的知識進行實踐，與其他幼兒分享自己學(xué)過的知識，在分享的過程中，促進幼兒思維能力的提升。

幼兒教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以專門為幼兒預(yù)留出課堂實踐的時間，讓幼兒在課堂上和小伙伴分享自己聽過的、印象深刻的小故事，在分享的過程中，幼兒就需要主動組織自己的語言，思考怎樣的表達才能更富有邏輯性，而思考的過程也是幼兒思維能力提升的過程。在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)幼兒的表達熱情，教師還可以設(shè)置評比活動，一周或一個月的時間，在班級范圍內(nèi)評比一次表達之星，評比過程中，沒有獲獎的幼兒會主動與獲獎的幼兒進行對比，找到自己的差距，進一步提升自己的表達能力及思維能力。幼兒在實際的分享過程中，為了贏得小伙伴的認可，就要主動提升自己的表達效果。在正式表達之前，幼兒就需要思考故事是在什么樣的背景下發(fā)生的，故事的過程是怎樣的，故事的結(jié)局是怎樣的。在思考的過程中，幼兒的思維能力也會得到進一步提升，進而有效改變幼兒以往在急于表達的情況下，表達過程缺乏邏輯的情況，進而達到啟發(fā)幼兒思維的教學(xué)目標。

三、利用講故事培養(yǎng)幼兒良好的思想品德

幾乎所有的童話故事、民間俗語小故事等都是正能量的體現(xiàn)，故事里的主人公都是充滿正義感、勇敢又富有智慧的形象，就算是有反面形象也都是正面形象的陪襯，最后被正面人物影響而轉(zhuǎn)變成為好人，所以幼兒可以在故事中學(xué)會做人的道理，幼兒年紀雖小但同樣可以努力成為一名全身充滿正能量的人，這就起到了故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好思想品德的作用。教師在給幼兒講解故事的過程中，在保證故事情節(jié)能夠吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)幼兒思考，在幼兒思考之后，教師可以對幼兒的答案進行總結(jié)，并點明故事的主題。

教師可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒，讓幼兒想一想：我們今天便利的生活需要有哪些人的奉獻？讓幼兒在思考之后分小組進行討論，討論之后，幼兒會發(fā)現(xiàn)，不僅父母、親人、教師在為我們付出，還有許許多多不認識的人，包括城市的環(huán)衛(wèi)工人、商場里售貨的阿姨、每天接送我們回家的校車司機都在付出，沒有了他們的付出，我們的生活也會有很多的不方便。

在享受別人付出的基礎(chǔ)上，作為社會的一員，我們也有為社會付出的義務(wù)，只有在我們主動幫助身邊人的情況下，在我們遇到困難的時候，身邊的人才能主動幫助我們，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的奉獻意識，促進幼兒道德素養(yǎng)的提升。另外，在培養(yǎng)幼兒思想品德的過程中，要恰當(dāng)選取故事，可選擇《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以培養(yǎng)幼兒認真吃飯、珍惜糧食的良好品德?？傊?，故事內(nèi)容的選取應(yīng)滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒的身心健康發(fā)展提供一定的幫助。

四、利用講故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話對于幼兒更適用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣就會取得事半功倍的教學(xué)效果。很多幼兒童話故事會在情節(jié)中設(shè)置懸念，教師再對幼兒講故事的時候可以將故事節(jié)點設(shè)置在懸念迭起的地方，這樣幼兒不會立刻就知道故事的結(jié)局，這會促使幼兒產(chǎn)生對故事情節(jié)的期待，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)目標就是通過故事提高幼兒語言表達能力，啟發(fā)幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師首先聲情并茂地為幼兒進行講述，之后鼓勵幼兒通過教師對該故事生動有趣的講述進行模仿，這就提升了幼兒的語言表達能力。故事中也有懸念，能使幼兒展開充分的想象力，對故事情節(jié)進行猜測，幼兒會通過故事章節(jié)產(chǎn)生對后續(xù)情節(jié)的渴望，幼兒迫切想知道又會發(fā)生怎樣的故事，這可以激發(fā)幼兒對該故事的興趣。同時，教師還可以根據(jù)章節(jié)所講述的內(nèi)容讓幼兒對該故事進行自主創(chuàng)編，幼兒可以展開大膽的想象，盡情將自己的想法用語言表達出來，最后教師可以在后續(xù)的故事講述中，講述故事后續(xù)的情節(jié)，幼兒可以對比一下自身設(shè)定的故事情節(jié)與實際的故事情節(jié)有什么不同。

教師在給幼兒講故事的過程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，在講故事的過程中創(chuàng)設(shè)懸念只是其中的一種。除此之外，教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，長時間聽故事很多幼兒都會感到厭煩，針對這種情況，教師就可以將故事情節(jié)改編成小劇本，鼓勵幼兒進行角色扮演，讓幼兒親自走到故事的情境中去，去體會故事主人公的情緒變化以及所思所想，進而更好地理解故事的內(nèi)涵。在此過程中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，幼兒的語言交際能力也能得到有效提升，幼兒在參與角色扮演活動的過程中，不僅要理解故事的情節(jié)，而且要考慮如何將故事情節(jié)傳遞給觀眾，在此過程中，幼兒就需要主動與小伙伴進行交流，進而在不斷的交流中，實現(xiàn)幼兒語言表達能力的提升。

五、利用故事教學(xué)法增加師生之間的互動

師生之間的有效互動，可有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率以及調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，師生之間的互動不足，會影響到幼兒教育的效果，而利用故事教學(xué)法開展幼兒教學(xué)，師生可共同參與到故事教學(xué)情景中。在故事情景中，教師可以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事進行相關(guān)的情景演練。同時也可與幼兒共同參與到故事情景中，與幼兒共同進行故事情景演練，以不同的角色參與到故事情景中，不僅增加了幼兒對相關(guān)知識的理解，同時也增加了師生之間的互動，拉近師生之間的關(guān)系，更有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在勇敢的小英雄故事情景演練中，讓幼兒在故事情景中感受到喜怒哀樂，豐富幼兒的情感。

另外，在故事教學(xué)法實施的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，合理潤色故事情節(jié)，不能將書本上的故事內(nèi)容照搬過來，這樣會使得故事情節(jié)呆板枯燥。應(yīng)注重故事情節(jié)的創(chuàng)新，同時還要給幼兒留取一定的創(chuàng)新空間，在故事開展的過程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)新故事情節(jié)，給幼兒帶來全新的故事情節(jié)。而且，幼兒在對故事情節(jié)創(chuàng)新的過程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

利用故事法對幼兒進行教學(xué)，不僅鍛煉了幼兒的語言能力、思考能力，還強化了幼兒的想象力，對提升幼兒學(xué)習(xí)能力大有裨益。

參考文獻：

[1]謝小輝.故事教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：95.

[2]黃惠碧.淺談教育實踐中幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力的結(jié)合[J].科技資訊， 2015（15）：179.

作者簡介：姚玉平（1978.12— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：學(xué)前教育。