五環(huán)設計：素養(yǎng)視角下思政課項目化學習策略的實踐研究

鄭一峰

摘 ? ?要：思政課項目化學習從課程標準和學科核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦單元核心概念，以熱點時事運用為載體，進行學科與社會的聯系與拓展。思政課項目化學習，要通過抓好目標確立、任務設計、問題探究、學習實踐、多元評價等關鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動學習的興趣，引領學生在合作中解決關鍵問題，讓創(chuàng)新性思維、問題解決能力等素養(yǎng)得到培育與發(fā)展。

關鍵詞：思政課;項目化學習;五環(huán)設計;學習素養(yǎng)

項目化學習作為培育學習素養(yǎng)的一種重要策略，強調設計思維和單元概念理解等要素，通過教師創(chuàng)建真實情境，培育學生創(chuàng)新性思維、問題解決能力、溝通合作能力等學習素養(yǎng)，正逐步在初中思政課教學改革中得以實踐和應用。筆者以統編《道德與法治》九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”教學為例，結合全球抗疫這一時事熱點，探討如何運用“五環(huán)設計”的思路開展學科項目化學習。

一、目標環(huán)：以核心概念引領項目研究

項目化學習應從課程標準和學科核心素養(yǎng)出發(fā)，尋找單元核心概念和一系列與之相關的知識和技能，在此基礎上，確定項目化學習的主題和目標，將單元核心概念轉變?yōu)閷W生研究的“小課題”。

在“世界舞臺上的中國”這一單元中，筆者參照課程標準“我與國家和社會”部分之2.8“知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇和挑戰(zhàn)，增強憂患意識”、2.9“認識樹立全球觀念的重要性”要求，分析教材內容，確定了“中國擔當”“深度互動”“攜手發(fā)展”等單元核心概念，而 “全球抗擊新冠病毒”這一2020年最大時事熱點無疑與單元核心概念具有相當的契合度，為開展項目化學習提供了極好的素材背景。因此，筆者設計了“全球抗疫”這一主題活動，并確定以下學習目標：科學分析國際輿論的各種觀點;闡明全球抗疫的中國立場;表述推進協同抗疫的中國方案。

上述學習目標貫徹了該單元立意，旨在通過學生主動學習，深刻理解構建“人類命運共同體”的價值內涵，增強對黨和國家的真摯情感和理性認同，既指向了學科核心素養(yǎng)，同時也為后續(xù)推進項目化學習提供了有效的框架。

二、任務環(huán)：以挑戰(zhàn)性問題驅動主動學習

要使學生真正理解抽象的單元核心概念，還需要教師提出高質量的挑戰(zhàn)性問題，并以任務的方式嵌入到學生更感興趣的真實情境中，驅動學生主動投入到項目的研究過程之中。

比如“中國擔當”，這是一個很抽象的概念，教師可以提出相關的問題：如，什么是中國擔當？中國擔當意味著什么？但這樣的提問很容易變成講授，學習會變成簡單的背誦記憶。但如果改成下面的挑戰(zhàn)性問題，就會激發(fā)學生的好奇心。

為了有效防止疫情在國內蔓延，中國采取了超常規(guī)的舉措。例如武漢是一個交通樞紐城市，常住人口超過1000萬，而中國果斷采取了封城等重大舉措，這在世界上是前所未有的，快速有效地阻斷了疫情發(fā)展。然而隨著疫情在全球范圍內快速蔓延，世界正遭遇疫情肆虐和經濟衰退的雙重危機。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，人類本應守望相助、共克時艱，但個別國家的政客卻趁機抹黑中國，甚至提出要中國賠償經濟損失等無理要求。作為一個發(fā)展中國家，中國在抗疫中作出了巨大犧牲，當前正面臨著復工復產的任務，經濟復蘇壓力很大，面對當前復雜的國際形勢，中國的應對策略是什么？請你提出觀點或建議，并以研究報告的形式呈現，表明中國的態(tài)度和立場。

這就是一個有意思的挑戰(zhàn)性問題，可以引導學生思考疫情背景下國際政治、經濟的特點，從而更深刻地理解中國擔當、深度互動等概念的內涵和構建人類命運共同體的重大意義，學生在學習任務完成過程中需要大量的閱讀、信息搜集，開展批判性思考和討論。

三、探究環(huán)：以高階思維解決疑難問題

思政課項目化學習要將學生置身于挑戰(zhàn)性問題帶來的真實情境之中，需要學生在獲取和整理各類信息的基礎上，運用問題解決、系統分析和觀點評價等高階思維方法解決項目研究中可能會遇到的疑難問題。因此，在學習過程中，教師要注意創(chuàng)建真實情境，搭建學習腳手架，為澄清疑難問題和推進項目研究做好指導工作。

在“全球抗疫”這一項目中，教師為了引導學生在學習探究中真正理解中國擔當對全球戰(zhàn)勝疫情的重要意義，在學生搜集學習材料的基礎上精選了一些素材，和學生一起開展頭腦風暴，通過真實情境中的問題探究，培育學生高階思維能力。

素材一：美國無視世衛(wèi)組織預警，舉措不力、貽誤戰(zhàn)機，導致當前疫情在全美蔓延肆虐。面對民眾的不滿情緒，美國的一些政客非但不認真反思自身原因，反而發(fā)表“甩鍋”中國的言論，把新冠病毒誣稱“中國病毒”“武漢病毒”，把本國的疫情失控歸咎于“中國信息不透明”“中國是新冠病毒的來源地”“中國政府隱瞞疫情不作為，導致了疫情全球擴散”，美國疫情導致的損失是中國造成的，中國須為此承擔賠償責任。

教師提問：在全球抗疫中，西方國家把禍端導向中國，認為疫情急劇惡化是中國的過錯，那么事實真的是這樣嗎？這個問題旨在激發(fā)學生分析復雜國際輿論的高階思維，培養(yǎng)學生的政治認同和科學精神等核心素養(yǎng)。學生需要結合搜集到的資料，開展觀點碰撞，才能真正認清西方政客發(fā)表污名化言論的目的是轉移本國民眾注意力，不惜一切扼殺中國恢復和發(fā)展經濟的險惡用心。

素材二：中國作為世界上率先控制住國內疫情的國家，為全球抗疫積累了重要經驗，率先復工復產，極大地緩解了全球醫(yī)療物資的供應緊張。中國同世衛(wèi)組織和有關國家保持著密切協作，向世衛(wèi)組織提供共計5000萬美元捐款。盡管中國政府自身防疫任務仍然艱巨，但依然對外援助了大量醫(yī)療物資，向多個國家派遣抗疫醫(yī)療隊，中國的企業(yè)、民間機構也行動起來，積極向有關國家提供捐贈?！爸袊迸c“中國制造”正在為全球疫情防控注入源源不斷的動力。

教師提問：中國剛剛經歷了疫情風暴，面臨經濟下行的壓力，為什么還要關心別的國家的疫情，為他們提供大量援助，是否只要管好自己的事情就可以了？這個問題具有一定的代表性，要求學生探究分析全球化背景下采取閉關鎖國政策的弊端，引導學生認清面對突如其來的疫情，只有構建人類命運共同體，采取透明、有力、協調、基于科學的全球行動才能戰(zhàn)勝困難。通過這個問題的綜合分析，進一步深化學生對“中國擔當”“深度互動”等核心概念的認識。

四、實踐環(huán)：以四步策略優(yōu)化學習活動

作為一門社會科學，思政學科項目化學習注重學生通過資料查閱、觀點表達、論文寫作等方式交流和獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會性聯系。為了讓學生經歷有意義的學習活動，需要教師對學習者如何參與實踐進行設計。

筆者在設計“全球抗疫”這一項目化學習時，分成以下四個階段來展開：（1）明確項目任務。組織項目組學習相關視頻資料，了解世界面臨的形勢，教師順勢提出設計研究報告的學習任務，闡明中國的全球抗疫方案這一挑戰(zhàn)性任務。（2）知識與能力建構。這一階段是讓學生在學習教材內容的基礎上，通過各種途徑了解世界上主要國家抗疫應對策略和國際輿論焦點，重點研究中國和世界各大國抗疫的方式差異，強化對“深度互動”等概念的理解。（3）探索與形成成果。項目組成員從不同角度收集資料、開展研究，每個組員選擇從政治、經濟、文化等領域的一個角度撰寫一份小研究報告，在此基礎上，共同完成總報告和展示PPT、思維導圖，并進行項目小組內的分享互動。（4）指導并修改成果。項目組同學接受教師、同學對成果初稿的評價，進一步修改完善成果。

五、評價環(huán)：以多元評價促進團隊進步

思政課項目化學習的評價是多元且豐富的，要求教師運用過程性評價與總結性評價并重的策略激勵學生真正投入到學習中去。評價設計要以成果為主要內容指向學生對核心知識的理解程度，教師可以按照逆向設計的原則，從項目研究開始即可以同步啟動項目評價，學生自己、同學、教師都可以成為評價者，評價結論應堅持質性反饋為主的方式進行。

在“全球抗疫”這一項目化學習中，通過前期的實踐活動，項目組最終以研究報告的形式形成了全球抗疫的“中國方案”，明確了“凝心聚力、協同戰(zhàn)‘疫”的價值理念，學生不僅探究了中國參與全球抗疫的原則框架和內容形式，還提供了研究日志、學習記錄、個人分報告等附件。為了讓學生全面展示成果，教師還組織了一次模擬國際會議這樣的代入感很強的活動，項目組同學分別模擬代表中國、美國、日本等世界重要國家作抗疫主張的辯論活動，教師發(fā)動全班同學觀摩，讓學生充分感受到了學習的樂趣，收到了較好效果。

為了科學評價學生在“全球抗疫”項目化學習中的效果，教師在項目研究之初即設計了學生自評、項目組評價與教師評價相結合的表現性評價量規(guī)（見下表）。

[評價指標 學生自評 項目組評價 教師

評價 研究目標清晰、步驟明確 運用多種方式查找信息 對信息進行了組織分類和篩選 組員分工明確，全程參與 用PPT、思維導圖等形式呈現成果 成果論證嚴密，表達具有說服力 項目鑒定結論 教師簽名 ]

思政課項目化學習的成果評價應重在診斷而非評比，通過建立這樣的多元評價機制，可以幫助學生增進傾聽能力和反思能力，在實踐中不斷調整研究方向和研究策略，提升研究質量。

本次“全球抗疫”項目化學習活動的嘗試表明，用“五環(huán)設計”的思路開展項目化學習，引導學生運用時事熱點深刻地理解初中思政課的核心概念，可以更好地激發(fā)學生主動學習的熱情，促進學生運用創(chuàng)造性思維，在協作中解決復雜問題，為培育學科核心素養(yǎng)提供了可資參考的思路。[[□][◢]]