回歸小學(xué)英語課堂教學(xué)過程的“常識”

周茹媛

【摘要】以外研社五年級上冊（一年級起點(diǎn)）His dog can help him第一課時(shí)的教學(xué)為例，從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對統(tǒng)一的確定性內(nèi)容的多向組合，對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容深度開發(fā)三個(gè)方面，立足課堂教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)成長，具體闡述教學(xué)過程育人價(jià)值的深度開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué)過程 育人價(jià)值 深度開發(fā)

學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)校育人價(jià)值的基礎(chǔ)性構(gòu)成。學(xué)科是最基礎(chǔ)、有組織、濃縮的人類文化精華。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”研究育人目標(biāo)關(guān)注的核心構(gòu)成中指出了全面育人的五個(gè)方面：培養(yǎng)積極主動、健康發(fā)展的人生態(tài)度;個(gè)體人格的養(yǎng)成與公民素養(yǎng)的自覺健全;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成和自主拓展性學(xué)習(xí)需求與能力的培養(yǎng);獨(dú)立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決負(fù)責(zé)問題的能力;發(fā)展多方面的興趣，培養(yǎng)融入和改變身邊世界的能力，與人為善、熱愛生活和生命的人生態(tài)度，以自覺創(chuàng)造并可能擁有幸福人生。而教學(xué)過程的育人價(jià)值，目前存在的問題比較多，值得我們深思。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程育人價(jià)值的深度開發(fā)，就是要基于英語學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有生長性的系統(tǒng)教學(xué)過程，對統(tǒng)一制定的確定性內(nèi)容深度開發(fā)、重新組合和多向激活，使教學(xué)過程為師生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能。

常識一，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯重組，生發(fā)育人價(jià)值

——從整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排來看

His dog can help him第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的板塊為：

1.Liten and chant.

2.Listen，read and act out.

教師在進(jìn)行這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有按部就班。在呈現(xiàn)第一板塊Listen and chant時(shí)，先只出示部分chant的內(nèi)容：Dogs are cute.Dogs arec001.They can play with me.在學(xué)了后面的課文之后，再出示完整的chant的內(nèi)容。是因?yàn)槌浞挚紤]學(xué)生在后面故事的閱讀和學(xué)習(xí)中，能深刻感受dogs are usefi.tl，dogs are cleveg they can help alot。此時(shí)再出示完整的chant，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有邏輯性，學(xué)生就可以根據(jù)前一任務(wù)推知下一任務(wù)，從而主動地參與教學(xué)的建構(gòu)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是有思考的，有邏輯的，體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的充分考慮。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為核心環(huán)節(jié)的推進(jìn)流程主要根據(jù)文本結(jié)構(gòu)展開，教師一般都是按照文章的結(jié)構(gòu)展開活動程序。事實(shí)上，文本結(jié)構(gòu)并非教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯也具有育人價(jià)值，教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有過程性育人功能。也就是說，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)向心結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一定的內(nèi)在層次性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。只有環(huán)節(jié)，而忽視結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)，往往忽略了教學(xué)的過程價(jià)值。只有活躍的活動，而沒有層次遞進(jìn)性的課堂，也是忽視教學(xué)過程育人價(jià)值的課堂。

常識二，對確定性內(nèi)容多向組合，轉(zhuǎn)化育人價(jià)值

——從3個(gè)具體環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程來看

環(huán)節(jié)1：

學(xué)生某項(xiàng)意識或能力的形成，不僅需要借助具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體，更重要的是以彌漫和滲透的方式有機(jī)融合在具體展開的教學(xué)活動的全過程中。這種教學(xué)，才能對學(xué)生的研究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，有真實(shí)意義的影響。

教師要通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，變單薄的“直線”為“立體”，不斷生成課堂教學(xué)新的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過程靈動而富有生命力。這當(dāng)中，教師問題設(shè)計(jì)的開放度、信息捕捉的敏感度、資源處理的整合力、過程互動的調(diào)控力顯得尤為重要。

比如，His dog can help him的教學(xué)，在進(jìn)行對文本的深入閱讀和理解時(shí)，教師提問：Which dog doyou like better？通常情況下，學(xué)生大多會說喜歡電視節(jié)目中的那只，因?yàn)樗斆?，能幫助人類。教師也會結(jié)合學(xué)生回答，學(xué)習(xí)文本中的短語、句子等語言知識，順理成章，教學(xué)環(huán)節(jié)順暢。但如果沒有學(xué)生說喜歡Amy家的Fifi，教師就可以抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行立體設(shè)計(jì)。教師提出Fifi也是我們的好朋友，引導(dǎo)學(xué)生說說自己家養(yǎng)的狗怎么樣，會干什么，再小結(jié)：在我們孤單的時(shí)候，是它們在陪伴我們，所以普通的狗也是有用的，也是值得我們愛護(hù)的。這個(gè)設(shè)計(jì)，豐富了文本的內(nèi)容，促進(jìn)了新的動態(tài)資源的生成，也使課堂更富有鮮活的生命力。同時(shí)，教師不受教案牽制，點(diǎn)到為止，急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是在師生對話中，善于及時(shí)捕捉學(xué)生資源，并舍得花時(shí)間去適時(shí)追問、評價(jià)，因而也促進(jìn)了課堂的淺層生成轉(zhuǎn)化成深層生成。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，課堂活動呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊，在學(xué)生嘗試解決問題的過程中，教師并不僅僅是安靜等待，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)不斷給予過程中的引導(dǎo)，或是幫助學(xué)生打開新的思路和指出方向。這才是鮮活的，厚實(shí)的，高效的。

環(huán)節(jié)2：

教學(xué)由點(diǎn)狀生成轉(zhuǎn)化成整體生成。His dogcan help him的教學(xué)，在進(jìn)行對文本的深入閱讀和理解時(shí)，教師提問：Which dog do you like better？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例。這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生會到文本或圖片中去找相關(guān)的短語、句子和其他相關(guān)信息，反饋的信息各種各樣，但也多數(shù)呈散點(diǎn)分布。如：the dog is clever，it can help people，theblind man needs it…教師必須采用織網(wǎng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在具體的語境中，一邊尋找答案，一邊學(xué)習(xí)語言，逐步可以用語篇的形式進(jìn)行輸出，促進(jìn)點(diǎn)狀生成向整體生成轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)3：

His dog can help him第一課時(shí)最后一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：播放一些有特殊本領(lǐng)的狗的Video，引導(dǎo)學(xué)生用今天學(xué)到的語言知識自由表達(dá)。有的學(xué)生是發(fā)出感嘆The dog is...有的學(xué)生是描述This dogcan...這些回答，都實(shí)現(xiàn)了教師的期待，學(xué)生會運(yùn)用本課學(xué)到的語言知識了，但如果僅此而已，這堂課的系統(tǒng)生長性還沒有突出體現(xiàn)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，提出：Dogs are useful.What about pigs？Do youknow？讓學(xué)生就自己的了解自由討論，然后布置他們課后搜集資料，下節(jié)課用英語交流，看看與自己原來的觀點(diǎn)有什么不一樣?？此菩⌒〉囊徊?，卻是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生深刻感受到，本課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)語言知識，還能增長見識，拓寬知識面，并且去享受這個(gè)改變自己已有觀點(diǎn)的過程。為什么不選別的有特殊本領(lǐng)的動物，要選豬呢？這是基于兒童的身心發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。豬這種動物，大家都很熟悉，而大多數(shù)人又認(rèn)為豬又懶又臟又不聰明，而他們?nèi)チ私夂?，會發(fā)現(xiàn)其實(shí)豬是很愛清潔、智商又高的動物，甚至比狗聰明，幾乎是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的顛覆。在下節(jié)課的交流中，會把復(fù)習(xí)鞏固語言知識和豐富課外知識、增加有趣體驗(yàn)完美結(jié)合。

因此，真實(shí)的評價(jià)，有助于師生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行適度調(diào)整與監(jiān)控。那種只要結(jié)果、忽視過程的課堂教學(xué)，或只有統(tǒng)一評價(jià)，沒有具體差異指導(dǎo)的課堂都是“假性成長”課堂。追求系統(tǒng)生長的課堂，既注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，更關(guān)注學(xué)習(xí)成長的體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的過程快樂。而且，課堂的推進(jìn)從單向執(zhí)行走向了多向促動。教師沒有拘泥具體形式和程式化的問題，而是通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，指向思維目標(biāo)的層次落實(shí)，展開合理的教學(xué)。課堂在提升中不斷往前推進(jìn)，教師、學(xué)生互相傾聽，交互生成，在真實(shí)的互動對話中構(gòu)成了教學(xué)共同體。教學(xué)的效果是顯而易見的。

常識三，對教學(xué)資源深度開發(fā)。深挖育人價(jià)值

——從活動展開的推進(jìn)過程來看

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同度過的時(shí)光，是他們共同創(chuàng)造的只有在學(xué)校中才存在的活動方式，是師生生命活動中重要而有意義的組成部分。教學(xué)作為人與人之間特殊共同體內(nèi)的交往，要讓每一個(gè)參與活動的人能獲得多方面的滿足與成長，特別是精神上的滿足與成長。

在以上三個(gè)方面的闡述中，列舉的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展的活動：1.讀chant，初步感知→2.自由讀文本，抓住關(guān)鍵信息說說喜歡哪一只狗和理由→3.觀看視頻，用所學(xué)語言描述自己看到的→4.查找有關(guān)豬的知識介紹，嘗試著說一說，寫一寫（課外），每個(gè)活動的開展，都沒有同一層次的機(jī)械重復(fù)和堆砌，都是基于兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層推進(jìn)和深入。這樣的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，指向思維目標(biāo)的層次落實(shí)，展開合理的教學(xué)。課堂在提升中不斷往前推進(jìn)，教師、學(xué)生在真實(shí)的互動對話中構(gòu)成了教學(xué)共同體。這樣的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求也越來越高，讓學(xué)生的發(fā)展更有高度、寬度和深度。