試論思政課議題式教學的基本特征

沈雪春

摘 ? ?要：議題式教學是一種與活動型學科課程相適應的新的教學方式，它以議題形式呈現(xiàn)和解決問題，以情境載體展開和活化學習，以建構(gòu)方法梳理和內(nèi)化概念，以活動過程培育和提升素養(yǎng)，具有議題式、情境化、建構(gòu)性和活動型的基本特征。這四個基本特征從不同角度體現(xiàn)議題式教學的內(nèi)在本質(zhì)，共同構(gòu)筑“議中學”的教學功能和育人價值。

關(guān)鍵詞：議題式教學;議題式;情境化;建構(gòu)性;活動型

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）倡導的活動型學科課程的一種教學方式，也是近兩年廣大教師樂議、樂為的教學活動。然而，到底怎樣的教學方式是議題式教學呢？老師們的認識并不一致，或混同于一般的問答式教學，或演繹成變相的授受式教學，不一而足。究其原因是執(zhí)教者對議題式教學的本質(zhì)和基本特征認知不清。筆者認為，議題式教學需要以議題方式呈現(xiàn)和解決問題，以情境載體展開和活化學習，以建構(gòu)方法梳理和內(nèi)化概念，以活動方式培育和提升素養(yǎng)，具有議題式、情境化、建構(gòu)性和活動型的基本特征。

一、議題式

新課標指出，思想政治學科課程的實施“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”[1]2?？梢姡ㄟ^議題的引入、引導和討論來呈現(xiàn)和解決問題是議題式教學區(qū)別于其他教學方式的獨特內(nèi)質(zhì)。

1.以議題方式呈現(xiàn)問題。以議題方式呈現(xiàn)問題是議題式教學的首要特征。其所呈現(xiàn)的問題包括三種類型：可議性一般問題、可議性課題、可議性項目?？勺h性一般問題，即具有可議性的簡述題、辨析題和綜合探究題等學科問題，如“人大和人大代表的職權(quán)有何區(qū)別”等描述性議題、“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”等論證性議題、“如何從收入分配中品味獲得感”等決策性議題等。由于這類議題與學科知識、學業(yè)評價具有緊密的關(guān)聯(lián)，因而它們成為高中思想政治課教學中最常見的議題?？勺h性課題，即“議中研”的“大問題”和“深問題”，如“成功企業(yè)的經(jīng)營理念與發(fā)展狀況”“動物實驗的動物權(quán)”等。這類議題是學科教學與課題式研究性學習相結(jié)合的產(chǎn)物，需要學生從課內(nèi)和課外的鏈接中去解決，有利于促進學生的深度學習，進而培育學生的綜合素養(yǎng)?？勺h性項目，即“議中做”的實踐性問題，如合作完成的方案、模擬政協(xié)的“提案”和“模聯(lián)”活動中的立場文件和決議文件等。這類議題是學科教學與項目式研究性學習相結(jié)合的產(chǎn)物，需要學生通過實踐性學習去完成，有利于提升學生的實踐、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

2.以議學方式解決問題。以議學方式解決問題也可稱之為“議中學”，是議題式教學的本質(zhì)特征。按照議學任務的不同類型，學生的議學常常采取三種形式：商議、爭議和建議。商議，即“為了對某些問題取得一致意見而進行的討論”[2]，主要用于描述或?qū)嵶C具有明確結(jié)論的議題。如，“文化的力量有多大”的議學活動主要引導學生通過協(xié)商討論去描述事物的特征，“中國為什么能”的議學活動主要通過集體討論去探索一個具有確定性的結(jié)論。這兩種議學活動都是在“好商好量”中解決問題，建構(gòu)意義。爭議，即爭辯、爭論，主要用于辨析具有不確定性結(jié)論的議題。如，“要高薪還是要保障”“堵還是疏”的辯論活動便是爭議性學習活動，其主要作用是在“越辯越明”中開闊思維、追求真理、錘煉口才、提高修養(yǎng)。建議，即“向集體或領導提出自己的主張” [3] ，主要用于解決“怎么樣”的議題。如，“高中生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)”或“如何撰寫某某方案”的討論就是一種建議活動。建議活動的學科意義在于通過共同努力，提出有利于改革或改良的見解或意見，在“知行合一”中提高學生的公共參與意識和能力。

二、情境化

情境化是新課標中提倡的一種學科內(nèi)容的生活化方式，其目的是在學科理論與生活關(guān)切的統(tǒng)一中輔助學科知識的理解和核心素養(yǎng)的落地。學生的核心素養(yǎng)只有在與真實情境的對話和互動中才能形成和發(fā)展，不同結(jié)構(gòu)化的真實情境是學生發(fā)生不同層次的真學習和真發(fā)展的重要場域。因而情境，特別是真實情境是議題式教學的必然載體，可以成為學生能力和素養(yǎng)生長的“原野”。議題式教學的情境化主要體現(xiàn)在以情境展開議題并以情境輔助議學之中。

1.以情境展開議題。以情境展開議題是思想政治學科理論和生活關(guān)切相統(tǒng)一的要求。情境化要求借助情境的生活性和生動性，使議題在學科邏輯、生活邏輯和學生認知結(jié)構(gòu)的交匯處展開，形成學科概念與學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的議題鏈。比如，在吳江政治名師工作室費老師設計的“社會主義制度在中國的確立”課案中，執(zhí)教者以“為什么說社會主義制度的確立是中國歷史發(fā)展的必然”為議題，并在郵票主題的情境線中展開議題鏈。課案以“‘農(nóng)業(yè)合作社郵票”—“‘中共八大郵票”—“‘社會主義制度確立郵票創(chuàng)意”的情境線為載體，通過“‘農(nóng)業(yè)合作社郵票與新中國建立有何歷史關(guān)聯(lián)—‘中共八大郵票的紀念意義何在—若繪制‘社會主義制度確立的郵票，如何構(gòu)思”的議題鏈讓活動得以有序展開。設計中，教學議題的展開過程和郵票主題的展開過程發(fā)生巧妙關(guān)聯(lián)，使議題在學生的情境偏好中成為需要議、愿意議、能夠議并能議出成果的問題，從而幫助學生在符號世界和生活世界的關(guān)聯(lián)處實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的耦合。

2.以情境輔助議學。在議題式教學中，情境不僅是議題展開的載體，而且是輔助議學活動展開的載體，能夠讓議學活動在生動和生活中走向社會和時代。以上述“中國特色社會主義制度在中國的確立”課案為例，郵票主題情境的設置不僅為知識的理解之“議”提供柔化的載體，而且為知識的應用之“議”提供活化的契機。其一，柔化知識的理解過程。紀念郵票本身就是記錄歷史事件的方寸之地，“農(nóng)業(yè)合作社”“中共八大”等郵票記載著社會主義制度的形成過程，能夠讓“社會主義制度的確立是中國歷史發(fā)展的必然”的理性之議柔化于郵票的方寸之間，使思辨之議對接學生的思維水平、情感特征和生活經(jīng)驗。其二，活化知識的應用過程。以“郵票”的繪制活動輔助“社會主義制度確立”的商討活動，是所學知識的活用和遷移過程，有利于學科知識的升華和學習能力的進階。學生在復雜的、真實的、結(jié)構(gòu)不良的問題中進行情境識別、概念導入和問題表征，從而將外在的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，形成真正的學科素養(yǎng)。

三、建構(gòu)性

“建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的核心概念，在學習層面上意味著結(jié)構(gòu)化的思考和探究性的活動。將“建構(gòu)性”作為議題式教學的基本特征，是建構(gòu)主義學習理論的一種應用，也是新課標“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]4主張的一種應答。議題式教學的建構(gòu)性特征主要表現(xiàn)在學科概念的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)和建構(gòu)性內(nèi)化之中。

1.在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)概念。在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)概念是議題式教學建構(gòu)性特征的“基礎工程”，它意味著教師不要追求面面俱到的教學，而要注重概念層面的結(jié)構(gòu)化梳理和呈現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)概念的學習方法，一方面要求圍繞學科重點梳理概念結(jié)構(gòu)，另一方面要求依據(jù)學科概念形成議題結(jié)構(gòu)。以2019年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中柳翠老師“偉大的改革開放”一課為例，該課的核心概念是改革開放。圍繞這一概念，執(zhí)教者從整框內(nèi)容中梳理出改革開放的開端、過程和走勢三個分解概念，形成本框的整體架構(gòu)。根據(jù)這一架構(gòu)，執(zhí)教者設計了三對“議題—概念”的對應關(guān)系：（1）“為什么說改革開放是破局之招”對應“改革開放的開端”;（2）“為什么說改革開放是引領之招”對應“改革開放的過程”;（3）“為什么說改革開放是制勝之招”對應“改革開放的走勢”。課案中的核心概念和分解概念形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)并規(guī)約了議題結(jié)構(gòu)，使教學具有明顯的結(jié)構(gòu)性特征。在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)概念是新課標“議題，既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點”[1]41的題中之義，也是議題優(yōu)化設計的必然之舉。

2.在建構(gòu)中內(nèi)化概念。在建構(gòu)中內(nèi)化概念是議題式教學建構(gòu)性特征的“重點工程”，也是強調(diào)過程和結(jié)果并重的課程論的具體應用。莫雷老師認為，“促進概念化的根本措施是訓練學生在學習時將新學的內(nèi)容與頭腦中已經(jīng)存在的有關(guān)經(jīng)驗建立起內(nèi)在的科學的聯(lián)系，只有這樣，才能形成真正的理解”[4]。因而，在建構(gòu)中內(nèi)化概念是學生真正理解概念的關(guān)鍵步驟。從操作層面看，建構(gòu)概念的過程是認知的同化或順應的過程，即新學內(nèi)容軟著落于已有經(jīng)驗之上的過程，或者是已有經(jīng)驗在新概念引領下自我迭代的過程。如上文的“偉大的改革開放”課例中，教師根據(jù)高一學生所具有的主動意識和自覺意識，以及對中國特色社會主義的形成和確立有一定認知的基礎上，按照“入境—入議—入理”的思路，以回答十一屆三中全會的重點來理解“破局之招”，以商議撰寫改革開放40周年展覽會解說詞和改革先鋒頒獎詞來理解和應用“引領之招”，以模擬推進地方發(fā)展的新聞發(fā)布會來理解、應用和遷移“制勝之招”。通過循序漸進的三個活動環(huán)節(jié)，執(zhí)教者讓破局之招（開端）、引領之招（過程）兩個分解概念“著陸”于學生已有經(jīng)驗之上，并引領學生將已有的經(jīng)驗遷移到制勝之招（走勢）的概念建構(gòu)之中，整個過程遵循由知識輸入到知識輸出、由同化到順應的概念建構(gòu)邏輯，其目的在于讓學生真正建構(gòu)起“中國特色社會主義道路”這一學科大概念。

四、活動型

活動型，簡單地說就是以活動的方式解決問題、培育素養(yǎng)的學習類型。將“活動型”作為議題式教學的基本特征，這既是新課標的要求，也是解決認知與實踐斷層問題的需要。新課標將思想政治學科界定為活動型課程，要求“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化的設計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化” [1]2。作為活動型學科課程的一種教學方式，議題式教學必然具有活動型的特征，使學生在具體問題情境中借助問題解決的實踐內(nèi)化學科知識，外顯學科應用，提高公共參與的能力，增強價值觀念的認同。簡而言之，即以活動方式進行議學，以活動方式培育素養(yǎng)。

1.以活動方式進行議學。以活動的方式進行議學，這是議題式教學區(qū)別于授受式教學的重要特征，其中蘊含兩層意思。其一，議題主要由學生群體解決。如果預設的議題仍然由教師講授解決，這種教學不是活動型教學，談不上真“議”;如果問題是在學生回答教師的活動中解決，那么這類活動只是簡單的、學生被動的對話活動，缺乏“議”的群體性，也談不上真“議”。其二，議學主要以學生活動方式進行?；顒有徒虒W并非要求每一個教學環(huán)節(jié)都要通過活動完成，事實上也不需要事事活動，但它的主要方式應該是學生活動，如學生討論、學生辯論、學生共同決策等。以吳江政治名師工作室成員顧老師設計的“方向決定道路 ? 道路決定命運”課案為例，設計者圍繞“中國為什么能”的議題，設置了描述中國成就、論證中國道路、認識中國貢獻、樹立中國信心等四個議學任務并通過四組學生活動完成。具體做法如下：以個體制作“我為祖國點贊”的主題手賬來描述中國成就，以小組商討“中國不會被唱衰”的問題來論證中國道路，以自由辯論“中國是否已經(jīng)走在世界舞臺中央”來理性認識中國貢獻，以個體進行“2035—祖國—我”的演講來表達中國信心。在設計思路中，課堂活動的形式包括制作手賬、主題演講等個體建構(gòu)活動，也包括小組商討、自由辯論等社會建構(gòu)活動，其中“議學”為主要活動形式。當然，在活動型課程中，學生除了課堂活動外，還可以進行課外活動，如志愿者服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問、研究性學習等，這些課外活動同樣是議學的重要外拓方式。

2.以活動方式培育素養(yǎng)。以活動方式培育素養(yǎng)，這是活動型教學的深層要求，也是核心素養(yǎng)框架下議題式教學的必然選擇?！昂诵乃仞B(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是需要學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。”[3]議題式教學的真正目的不在于解決議題，而在于通過議題的解決培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在上文工作室成員顧老師設計的“方向決定道路 ? 道路決定命運”課案中，執(zhí)教者設計的“制作手賬、主題演講、小組商討、自由辯論”等活動的深層意圖就在于：以手賬制作展示偉大成就，以商討辯論提高論證能力，以演講活動明確責任使命，從而堅定中國特色社會主義的道路自信，積極投身中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設實踐。

議題式教學的四個基本特征既是自身內(nèi)質(zhì)的外顯，也反映著核心素養(yǎng)下思想政治學科教學改革的訴求。這些特征意味著議題式教學要在議題中培育學科思維，在情境中關(guān)切生活邏輯，在建構(gòu)中形成學科概念，在活動中生長核心素養(yǎng)。思想政治學科教學只有充分認識四個基本特征的內(nèi)在含義和要求，才能使議題式教學從學理走向?qū)嵺`，才能真正彰顯“議中學”的教學價值和育人功能。[□][◢]

參考文獻：

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[3]莫雷，主編.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-24.