小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略的實(shí)施

摘 要：問題情境教學(xué)法是最近幾年開始廣泛流行的一種新型教學(xué)方法，該種教學(xué)方法不但能增加師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠在一問一答中加深學(xué)生對知識的理解與記憶。小學(xué)語文教師采用問題情境教學(xué)法可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目的，加深對課文內(nèi)容的理解與記憶，深入挖掘作者想要表達(dá)的情感，尊重學(xué)生之間的個體差異，提高語文課堂教學(xué)效率。本文將圍繞小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行淺顯分析，供其他同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題情境教學(xué);實(shí)施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.059

小學(xué)語文與其他學(xué)科不同，是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文對學(xué)生未來成長發(fā)展有著極為重要的意義。為此，要想讓學(xué)生打下良好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該利多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而問題情境教學(xué)法，則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)過程中，采用問題情境教學(xué)法不僅能營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，繼而提高語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文問題情境教學(xué)實(shí)施的意義

1.營造趣味學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)采用問題情境教學(xué)法，對提高學(xué)生語文能力有著極為重要的意義。在博大精深的語文世界里，不但可以拓展學(xué)生視野，還能增加學(xué)生文學(xué)知識儲備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，學(xué)好語文的同時，也對其他學(xué)科有著極大的影響。由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)。教師可以借用學(xué)生該心理特點(diǎn)，利用問題情境教學(xué)法為學(xué)生營造一個充分趣味的學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其可以更加積極踴躍地配合教師，在師生互動中高效完成語文教學(xué)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)采用問題情境教學(xué)法，教師可以利用問題對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考回答問題的同時，更好地理解課文內(nèi)容。由于語文課程內(nèi)容較為廣泛，且作者在寫作過程中由于想要表達(dá)的思想不同，所以學(xué)生在回答問題時，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)固定答案，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮語文教學(xué)的靈活性。教師在授課時，應(yīng)先將所設(shè)置的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，為之后的教學(xué)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)

1.在已學(xué)知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在開展問題情境教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)生對其課文內(nèi)容基本掌握的基礎(chǔ)上，并且所提出的問題要符合小學(xué)生的思維方式，或者學(xué)生所親身經(jīng)歷感受的。只有這樣學(xué)生才能感受問題情境的趣味性，才能設(shè)身處地地投入到思考問題與解決問題的過程中。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀課文，并根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)解決教師所提出的問題，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容進(jìn)一步深入挖掘，令學(xué)生更好地理解掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力，使其學(xué)會帶著問題主動研究分析文章內(nèi)容，對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容更好地理解掌握。

2.緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開展問題情境。任何教學(xué)方法都是為了提高課堂教學(xué)效率所服務(wù)的。問題情境教學(xué)通常是緊緊圍繞語文教學(xué)內(nèi)容所展開的，也就是說教師在設(shè)置問題時，應(yīng)根據(jù)課文重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)問題，并讓學(xué)生自行在課文中找尋答案。抑或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文中不理解的地方產(chǎn)生疑問，教師將該學(xué)生提出的疑問，讓大家共同探討，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在提出問題、解決問題中，整體掌握語文課文內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、小學(xué)語文問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.明確本節(jié)課堂教學(xué)目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一篇語文課文都有自己的教學(xué)目標(biāo)，教師在授課時應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目的，然后針對該項(xiàng)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生一直處于積極思考狀態(tài)。也就是說教師在授課之前，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)將備課時設(shè)置的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文。學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并嘗試在課文中尋找答案。通過初讀課文學(xué)生大致掌握課文內(nèi)容，這時教師從之前設(shè)置的問題中，尋找?guī)讉€在課文中一眼就能找到的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于問題簡單學(xué)生踴躍舉手回答，繼而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生在回答過程中通過教師的引導(dǎo)，加深對本課內(nèi)容的理解。這時教師拋出第二組問題，第二組問題與第一組相比，并不像第一組那樣淺顯易找，而是隱藏在語文課文的深處，需要學(xué)生自己動腦筋思考回答。待教師拋出第二組問題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行第二次品讀課文，讓學(xué)生在閱讀時深入挖掘課文中隱藏的情感、感悟。學(xué)生在回答第二組問題時，由于這類問題屬于發(fā)散性思維問題，小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄一個問題只有一個答案的固定式問答方式，而是應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，并對學(xué)生給予的回答進(jìn)行肯定鼓勵。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！睘榇?，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法與意見，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心的同時，又能讓學(xué)生明確教學(xué)目的，理解掌握文章內(nèi)容，令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文，熱愛語文。

2.針對學(xué)生差異設(shè)置問題情境。由于每個學(xué)生生活閱歷不同，生長環(huán)境不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及接受理解能力都存在較大的差異。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)堅持以人為本，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并在設(shè)置問題情境時不能采用一視同仁的方式，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置不同難度的問題。這樣學(xué)優(yōu)生能夠可以在學(xué)習(xí)課文的同時，提高其發(fā)散思維的能力。而學(xué)困生則通過簡單語文問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。另外，小學(xué)語文教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，并在每個小組中合理安排一名學(xué)優(yōu)生，并根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況提出相關(guān)問題，令學(xué)生在問題討論中學(xué)習(xí)他人分析問題的思路方法，學(xué)人之長處，補(bǔ)己之短處。面對學(xué)困生無法理解的問題，教師可以讓學(xué)優(yōu)生與其一起分析尋找答案，以此增加學(xué)優(yōu)生的責(zé)任感，讓學(xué)優(yōu)生在日常語文學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)困生一起尋找教師所設(shè)置的問題答案，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置問題時，無論采用自主提問方式，還是小組合作多向互動提問方式，最先要解決的問題就是教會學(xué)生如何去問。也就是說，學(xué)生在嘗試問題情境提問之前，教師應(yīng)先做引導(dǎo)示范，讓學(xué)生掌握想要問問題的關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語對解決問題，提出問題都有著至關(guān)重要的作用。待學(xué)生明確關(guān)鍵詞語這個知識點(diǎn)后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟知提問的方法與技巧，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對本篇課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后自行在課文中找出質(zhì)疑的答案，通過感悟文章隱藏的情感，以及細(xì)致的人物形象描寫等知識點(diǎn)，對自己所要提出的問題進(jìn)行填充與加工。促使學(xué)生在學(xué)會提問，懂得提問的過程中，增加小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力。

3.加強(qiáng)師生溝通交流。問題情境教學(xué)法不但能加深學(xué)生對課文的理解與掌握，還能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為重要的是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過一問一答的形式，增加師生之間的互動與交流。由于小學(xué)生活潑好動，倘若課堂教學(xué)氛圍太過安靜、壓抑，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。而問題情境教學(xué)法卻能營造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這就需要小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。通過問答模式拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生語文思維，使其在溝通過程中產(chǎn)生共鳴。對于具有爭議的問題，教師可以采用辯論等互動形式，帶領(lǐng)學(xué)生一共商討。面對學(xué)生不懂的問題，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己思考，啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自己去思考研究，使其在探索過程中更好地掌握語文重難知識點(diǎn)。另外，為了讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，小學(xué)語文教師還可以每周選出一堂課的時間，讓學(xué)生擔(dān)任小教師。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找所要講述的教學(xué)知識，并根據(jù)自己所講述的內(nèi)容設(shè)置問題，模仿教師的模樣對臺下的學(xué)生以及教師提出問題。學(xué)生擔(dān)任小教師一職，不僅拓展語文課外知識，還能積累語文素材，為今后寫作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)[3]。

4.予以鼓勵評價，借問帶學(xué)。小學(xué)生在這個階段潛意識中擁有要想自我表現(xiàn)的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小學(xué)生往往不敢表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的真實(shí)想法，甚至還有些小學(xué)生顯得膽怯、害羞。長此以往，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就變得極為被動，失去學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)借助問題情境教學(xué)，對這些學(xué)生給予鼓勵與表揚(yáng)，通過贊賞的語氣對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出肯定評價。讓學(xué)生在一問一答中學(xué)會自我欣賞、自我肯定，令學(xué)生勇于開口表達(dá)自己的真實(shí)想法。

在問題情境教學(xué)體驗(yàn)中，每一個學(xué)生都能從中獲取自己所需要的學(xué)生能力。學(xué)生通過教師搭建的問題式學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等一系列的教學(xué)策略，讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握分析文章的方法。教師面對學(xué)生的改變應(yīng)毫不吝嗇地給予鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是一件輕松愉快的事情。學(xué)生在教師的表揚(yáng)鼓勵中敞開心扉，積極投身到語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，跟隨教師教學(xué)思路，對教師提出的每一個問題都能積極思考，勇于回答問題，借助問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文教學(xué)效率。

四、結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容綜合所述，小學(xué)語文教師采用問題情境教學(xué)法，對提高學(xué)生語文能力有著極為重要的意義。教師在授課時應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目的，針對該項(xiàng)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)問題情境。堅持以人為本，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過一問一答的形式，增加師生之間的互動與交流。通過贊賞的語氣對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予做出肯定評價，促使學(xué)生在學(xué)會提問、懂得提問的過程中，令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文、熱愛語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.基于問題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文情境教學(xué)模式的探討[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018：7.

[2]劉紅.小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）.2017：4.

[3]陳月琴.小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）：159.

作者簡介：楊新慧（1983.10—），女，漢族，甘肅臨洮人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。