中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新分析

摘 要：閱讀部分是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力起著很大的作用，而且也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但是從高中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果并不十分理想。因此，為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教學(xué)主體的自主性，教學(xué)模式的科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)從語文閱讀的教育教學(xué)理念出發(fā)，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;語文閱讀;創(chuàng)新分析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.052

近年來，我國教育水平不斷提高，素質(zhì)教育的推行讓人們逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀理解能力的重要性。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具，也是學(xué)生獲取信息的重要方式。初中階段是青少年成長發(fā)育的重要時(shí)期，初中生逐漸形成了一定的人生觀與價(jià)值觀，中學(xué)語文教學(xué)在初中教育中發(fā)揮著重要的作用。語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其他學(xué)科側(cè)重于以理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)讓學(xué)生通過大量的閱讀向他人借鑒語言素材，這對(duì)提高學(xué)生的語言感悟能力有很大作用。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀課存在的誤區(qū)

（一）注重表現(xiàn)效果，忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也取得了較大的成就。中學(xué)語文教學(xué)對(duì)于青少年的成長成才有著重要的意義，而傳統(tǒng)的閱讀課程非常重視課堂閱讀練習(xí)和教師的單向教學(xué)，但基本上忽略了學(xué)生對(duì)閱讀課文的深刻理解。初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們身體發(fā)育較快，希望能夠獨(dú)立處理事情，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠成熟，對(duì)于課堂中不感興趣的內(nèi)容很難主動(dòng)地去接受。

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展非常重要。學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，不是一成不變的，而傳統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要。首先，形式與內(nèi)容不合適。雖然有各種形式的閱讀課，但教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和討論過少，學(xué)生只以回答問題作為最終目標(biāo)。其次，學(xué)生不注意閱讀過程中的分析，不注重學(xué)習(xí)和理解問題之外的其他關(guān)系，忽視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生獨(dú)立性不足，注重教師主導(dǎo)

在實(shí)踐中，教師通常處于閱讀的中心，很難保證學(xué)生的閱讀獨(dú)立性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生要機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生的思維逐漸固化，對(duì)語文閱讀課程的興趣逐漸減弱，課堂的參與度較低，限制了學(xué)生的身心全面發(fā)展。

具體而言，教師通常將參考答案作為閱讀討論的主要中心，以及將對(duì)話練習(xí)作為指導(dǎo)學(xué)生的主要內(nèi)容。這種灌輸式的教育會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。這不僅無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也影響了學(xué)生對(duì)語文課的興趣。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成一種接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為語文閱讀課程的題目都很難，只需要聽教師的講解就可以，教師的講解就是正確答案。殊不知每個(gè)人對(duì)于同一事物都有著不同的見解，長期下去學(xué)生會(huì)失去自主思考能力，在語文閱讀的學(xué)習(xí)上變得越來越懶惰，無法真正地學(xué)會(huì)閱讀理解。學(xué)生應(yīng)提高自身的主觀能動(dòng)性，教育工作者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將書本上的知識(shí)活學(xué)活用，將教學(xué)工作與具體的生活案例聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行思考與理解。

（三）重視閱讀技巧

在應(yīng)試教學(xué)的背景下，教師依靠分析教科書來開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)和分析技能很差，語言規(guī)范和語言使用技能也降低。由于抑制學(xué)生的閱讀慣性和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)造力無法發(fā)揮出來;教學(xué)的理念比較落后，教學(xué)效果得不到保證;課程設(shè)置不合理，內(nèi)容枯燥單一，沒有考慮學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

教師在教學(xué)過程中過于重視閱讀技巧的教授，面對(duì)一個(gè)閱讀題目讓學(xué)生必須從幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生形成了固化的思維，每次看到語文閱讀就會(huì)死板地從教學(xué)框架中進(jìn)行分析，沒有融入自己的情感來進(jìn)行題目的理解。中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展遭遇了瓶頸，學(xué)生對(duì)語文閱讀失去了興趣。語文閱讀是感性的，若將其限制在一種公式性的思考框架中，會(huì)使得教學(xué)效果難以得到提高，限制了學(xué)生的思考。

二、創(chuàng)新中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念

中學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與身心健康的發(fā)展有著重要意義。在新時(shí)代的大背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展的必然要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，陶冶學(xué)生的性情。教師應(yīng)將創(chuàng)新教學(xué)理念融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷總結(jié)問題、分析問題、解決問題，承擔(dān)教師的責(zé)任和義務(wù)，才能保證良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就教學(xué)理念而言，教師要時(shí)刻把握學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

為保證教學(xué)工作的順利實(shí)施，首先要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中選擇實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)選擇正確的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師指出并糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀思路建立并符合課程的預(yù)期目標(biāo)。

首先，初中生的大腦正處于發(fā)育階段，其接受知識(shí)的能力有限，教師要合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)囊括的知識(shí)點(diǎn)不能過多，教學(xué)語言要簡明扼要，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。教師在選擇教學(xué)資料時(shí)要避免隨意、籠統(tǒng)地選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡層次和教學(xué)層次進(jìn)行針對(duì)性地選擇。其次，教師應(yīng)在課堂上采用“情感閱讀”的教學(xué)模式。實(shí)施“情感閱讀”教育模式的關(guān)鍵步驟是創(chuàng)造一種情緒狀態(tài)。情感閱讀可以激發(fā)學(xué)生的情緒質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知。同時(shí)，教師必須評(píng)估學(xué)生的情感閱讀，特別是在閱讀過程中向?qū)W生展示適當(dāng)?shù)男湃魏完P(guān)注，尊重學(xué)生的意見和評(píng)論，并為他們創(chuàng)造良好的情感閱讀環(huán)境，個(gè)性化的情感閱讀更有助于提高學(xué)生的閱讀技巧和質(zhì)量。例如，一本曲集朗讀應(yīng)該具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，如果教師教授情感閱讀，便可以創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，從而加深教育效果。最后，閱讀內(nèi)容不應(yīng)該局限在教科書中，而應(yīng)該擴(kuò)展到課外閱讀中。多次閱讀是必須具備的，如果沒有徹底閱讀文本，學(xué)生便很難理解其深層含義。在課堂上反復(fù)閱讀后，學(xué)生可以仔細(xì)品味作者的感受，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體性

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，還要培養(yǎng)個(gè)人思維和閱讀技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，圍繞著問題展開教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)流程，能夠改善課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探索精神。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新理念，能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中深度體驗(yàn)及探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文閱讀的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)充分思考，記錄思考內(nèi)容，反復(fù)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的含義。其次，學(xué)生需要融入社交生活。生活不僅是創(chuàng)造的源泉，也是閱讀情感的基礎(chǔ)，只有將日常生活與文本內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生才能與作家、同學(xué)和教師產(chǎn)生共鳴。在課堂上，筆者常常使用“以讀帶說”的方法，盡量使每個(gè)學(xué)生參與到“說”中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。語文教材中有很多名篇非常適合學(xué)生閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深讀，同時(shí)也要拓展學(xué)生的視野，涉獵更多的經(jīng)典名著和當(dāng)下的一些時(shí)文，可以更好地開闊學(xué)生眼界，讓他們了解世界和歷史的豐富多彩，增加知識(shí)面，這些對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高都大有裨益。

（三）給予閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生需要掌握基本的閱讀方法，掌握精讀和略讀的閱讀技能。在精讀中，學(xué)生必須詳細(xì)記錄他們的個(gè)人感受，并與教師分享關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀時(shí)間和地點(diǎn)不限于教室。教師可以在課堂上指導(dǎo)重要的段落，并安排在課后閱讀其他段落，以便學(xué)生了解整個(gè)文本理念、結(jié)構(gòu)和意義的具體概念。學(xué)生可以略讀，教師允許學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，例如對(duì)日常感興趣或關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行略讀，在重點(diǎn)閱讀中找到問題，得出閱讀結(jié)論，對(duì)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，并繼續(xù)擴(kuò)展差異之外的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)依據(jù)新教學(xué)理念來科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，全面考慮學(xué)生的課程安排情況以及學(xué)習(xí)特征，制定新型教學(xué)方法。

教師可以利用課堂平臺(tái)在閱讀過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生積極發(fā)言，逐步形成開放、包容、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于不懂的問題學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終找出答案，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。在教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，更好地溝通文本，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)置問題，科學(xué)導(dǎo)入問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，一步步解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在毛澤東《沁園春·雪》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞逐詞逐句地翻譯，按傳統(tǒng)的詩詞閱讀教學(xué)來開展課程教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)陷入套路化的解讀中。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)，可以以時(shí)代背景為話題進(jìn)行引入，讓學(xué)生對(duì)歷史背景有著一定的了解，從作者的視角來看待問題，打開自主探究的大門。這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)詞作內(nèi)涵有新的解讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生會(huì)帶著一定的理解與審美來對(duì)待這篇文章，拓寬了學(xué)生的閱讀深度，有助于自主開展詩詞閱讀。

三、結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，從學(xué)生的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀。閱讀積累是完成優(yōu)秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠促進(jìn)語文教育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，不會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得空曠單薄。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為日后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)合理安排課程作業(yè)與閱讀積累之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，在可以把控的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生安排出閱讀積累的時(shí)間。

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作者簡介：楊道軍（1968.6— ），男，漢族，甘肅皋蘭人，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。