高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課堂及課堂教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，新的教學(xué)理念逐漸滲入高中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，同時歷史教學(xué)活動也更加的發(fā)散化。因此，本文首先對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了概述，分析了高中歷史教學(xué)的特點，進(jìn)而針對當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)建議，希望通過本文的論述，可以有效推動發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);發(fā)散式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.049

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中仍存在一些問題，比如教學(xué)效率不高、課堂氛圍單調(diào)、師生關(guān)系略顯生疏等問題，這一方面導(dǎo)致了學(xué)生成績不理想，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)不平衡的問題。在高中歷史課堂中，陳舊的教學(xué)理念和刻板的教學(xué)模式是上述問題出現(xiàn)的根源，而這與新時代下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求是相背離的，因此，在歷史教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，我們應(yīng)該采取發(fā)散式教學(xué)方式，有助于提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、高中歷史教學(xué)概述

相較于初中歷史，高中歷史的廣度及深度都有了大幅度的擴(kuò)展，內(nèi)容更加復(fù)雜，這就給學(xué)生的記憶帶來一定的難度。本段主要概述了高中歷史的教學(xué)特點。

（一）內(nèi)容復(fù)雜

高中歷史不僅內(nèi)容復(fù)雜，同時還有不同領(lǐng)域、不同維度之間的參差交叉，存在兩個甚至多個維度之間的比較，這就需要學(xué)生對每個歷史事件及其背景、原因、歷史影響能夠熟練地掌握。然而，在實際的歷史教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在認(rèn)知錯誤，認(rèn)為掌握歷史事件的背景、原因、影響就是將上述內(nèi)容背誦，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中死記硬背。這樣就將歷史事件割裂開來了，以形而上學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)歷史事件，而非以辯證的、聯(lián)系的觀點去學(xué)習(xí)歷史。這就導(dǎo)致歷史科目的學(xué)習(xí)難度劇增，而發(fā)散式教學(xué)則恰好是要求教師通過聯(lián)系的、辯證的教學(xué)方式去開展教學(xué)活動，以此幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的、辯證的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系密切

高中歷史的內(nèi)容繁多，并且各個知識點之間的聯(lián)系非常密切，教師可以利用這個特點展開教學(xué)。例如，在講解中國古代經(jīng)濟(jì)制度的時候，可以通過“經(jīng)濟(jì)+政治”這一模式將中國古代政治與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，進(jìn)而延伸到文化史。在完成中國古代史的教學(xué)之后，則可以通過“古代+近代”的途徑將中國近代史和古代史聯(lián)系起來，還可以順著延伸到現(xiàn)代。在學(xué)習(xí)完中國通史之后，又可以通過“中國+西方+世界”的途徑將西方史、世界史與中國史聯(lián)系起來。高中歷史就類似于一個魔方，從任意一個角度、任意一條途徑出發(fā)，都可以延伸到全部的歷史內(nèi)容，因此，高中歷史具有明顯的聯(lián)系性。

二、發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用意義

在高中歷史教學(xué)活動中，教師必須遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，教學(xué)模式需要符合教學(xué)需求。同時，教學(xué)模式需要以教學(xué)理念為指導(dǎo)，并且為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，在滿足上述前提的基礎(chǔ)上尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時通過“提效減量”的方式降低教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度出發(fā)去揣摩學(xué)生的心理，推動發(fā)散式教學(xué)理念在課堂教學(xué)上的滲透，從而提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

三、高中歷史課堂教學(xué)狀況分析

在高中歷史課堂的教學(xué)活動中，教師成為教學(xué)活動的核心，同時師生之間缺少溝通交流，學(xué)生對于歷史科目的興趣不足，并且教師也沒有能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，因此就無法幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維方式。

高中課程的教學(xué)改革要求教師將學(xué)生放在教學(xué)活動的核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則需要成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在幫助學(xué)生完成課程導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，普遍存在反客為主的情況，教師成為了教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中，填鴨式的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。填鴨式的教學(xué)模式使得師生之間缺乏關(guān)于歷史問題的溝通與交流，也就導(dǎo)致師生之間缺少了很多互動的機(jī)會，很難提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，歷史成績良好的學(xué)生大多數(shù)都對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，而從學(xué)生整體的歷史學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生對枯燥、乏味的歷史學(xué)習(xí)活動不感興趣。因此，學(xué)生缺乏對于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于教師忽略了知識體系的重要性，因此在教學(xué)過程中并沒有幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時還降低了學(xué)生對于歷史的興趣。

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要杜絕死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該通過聯(lián)系分析法對歷史知識進(jìn)行記憶，即通過聯(lián)系的方式去記憶歷史事件，通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化、背景、原因、影響六個維度去分析歷史事件，從而對歷史事件及其相關(guān)內(nèi)容形成深刻的記憶。但是這需要豐富的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，對于高中生而言，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識，所以學(xué)生普遍采取死記硬背的方式，雖然短期內(nèi)達(dá)到了背誦的目標(biāo)，但是從長遠(yuǎn)來看，極易出現(xiàn)“背了忘、忘了背”的情況，無異于揠苗助長。

四、高中歷史教學(xué)中的發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教師堅持學(xué)習(xí)，充實知識儲備

在高中歷史課堂中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也離不開歷史教師的教學(xué)和引導(dǎo)作用，因此，教師必須幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要重視自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、歷史觀和價值觀。教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷積累基礎(chǔ)性的歷史知識，充實自身的知識儲備，進(jìn)而以自身的知識儲備幫助學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的學(xué)習(xí)。教師還要幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，通過自身的影響力幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，由于填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生很少對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這就限制了學(xué)生的獨立思考能力與質(zhì)疑精神，并且對學(xué)生的思維跨度也形成一定限制，學(xué)生很容易以單一、割裂甚至對立的觀點來看待各種歷史事件。

為了解決這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式展開歷史教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，從多方面思考?xì)v史事件，從多個維度對歷史事件進(jìn)行分析，從而不斷加深學(xué)生對于歷史事件和歷史知識的理解和記憶。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面化地思考?xì)v史問題，從而使得歷史課本“變厚”，之后再幫助學(xué)生通過聯(lián)系的方式去思考?xì)v史知識，進(jìn)而使得歷史課本“變薄”，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。

3.建立知識體系，明確學(xué)生地位

在高中階段的歷史教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)生難以對繁多的歷史知識進(jìn)行梳理，因此容易發(fā)生記錯、記混的情況。學(xué)生難以通過自身的學(xué)習(xí)形成知識體系，這就需要教師幫助學(xué)生建立知識體系。但是在知識體系的構(gòu)建過程中，教師不可以直接提供現(xiàn)成的知識體系，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行自主分析，通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，利用發(fā)散性思維將歷史事件充分聯(lián)系起來。教師在此過程中需要做到因材施教，針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，切不可越俎代庖，要讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的觀點和看法。在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從不同的角度對問題的答案進(jìn)行探討。在觀點探討環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生進(jìn)行肯定的同時，還需要幫助學(xué)生糾正不足之處，在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心的同時讓學(xué)生能認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)存在的不足，從而讓學(xué)生從多角度認(rèn)識歷史、了解歷史、分析歷史、掌握歷史。

（二）發(fā)散式教學(xué)的案例分析

本段以聯(lián)系、辯證的方式分析了發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在“辛亥革命”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師首先可以對辛亥革命發(fā)生的社會背景及原因進(jìn)行講解，進(jìn)而讓學(xué)生對辛亥革命的象征性事件及其影響深入理解。在完成課程內(nèi)容的基本講解之后，教師通過聯(lián)系的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散。例如，教師可以讓學(xué)生對比辛亥革命與戊戌變法的區(qū)別，進(jìn)而區(qū)分革命派與保皇派的區(qū)別，從而發(fā)散到整個近代中國的政治歷程，包括戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動、國共合作等事件。在完成近代中國政治歷程的知識體系構(gòu)建之后，可以通過“抗戰(zhàn)+反法西斯戰(zhàn)爭”延伸到二戰(zhàn)這一知識領(lǐng)域，進(jìn)而將亞洲戰(zhàn)場和歐洲戰(zhàn)場進(jìn)行對比，分析二戰(zhàn)的背景及整個歷程，此外，教師還可以再對非洲戰(zhàn)場及太平洋戰(zhàn)場進(jìn)行延伸，讓學(xué)生擴(kuò)充知識儲備。

由辛亥革命引出的知識體系并不局限于上述一條，辛亥革命建立了資產(chǎn)階級民主共和國，進(jìn)而可以帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于美國、法國等國家的共和制政體的確立，同時可以將君主立憲制與民主共和制進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生對知識的印象。教師還可以進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生了解英國、沙俄、德國、日本等國家的君主立憲制政體，這又是一條新的知識體系。在這樣的聯(lián)系和拓展之下，學(xué)生的知識體系逐漸豐富，而且還激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

五、結(jié)語

高中歷史知識繁多、聯(lián)系密切，因此，在高中歷史教學(xué)不斷改革的背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，明確教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)。本文主要通過“辛亥革命”這一課程的探討，分析了發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過本文的論述，可以為高中歷史教師的教學(xué)活動提供一定的建議，進(jìn)而推動發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

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作者簡介：張連峰（1981.8— ），男，漢族，河北寧晉人，二級教師，研究方向：歷史教學(xué)。