核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

摘 要：初中語(yǔ)文具有人文性和工具性的雙重特點(diǎn)，是素質(zhì)教育中最為重要的內(nèi)容之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的重要使命，在將相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)的相關(guān)品格和能力，而這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.034

近年來(lái)，我國(guó)的教育改革在不斷深入，素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都非常關(guān)注學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師同樣也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的理念。

一、核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中慢慢形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一切品格和能力，現(xiàn)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為了廣大教育工作者非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求教師要從語(yǔ)文學(xué)科的工具性、民族性和人文性等方面出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的素養(yǎng)、能力和品德為主來(lái)開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)，還有以后學(xué)習(xí)或者社會(huì)生活中所具備的能力[1]。具體來(lái)說(shuō)，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法，不斷提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想針對(duì)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促使學(xué)生熟悉掌握閱讀的有效方法，就一定要讓學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中多思考、多總結(jié)，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。但是從目前的情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中依然更多的是將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生[2]。實(shí)際上，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自主思考的能力，無(wú)論是抽象思維能力還是理解能力都有了很大的提升，在閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)能夠讓學(xué)生自主思考和探究，在自主思考和探究中對(duì)課文想要表達(dá)的含義和思想有較為深刻的理解，并在思考和探究的過(guò)程中慢慢形成良好的閱讀思維和閱讀品質(zhì)。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生思考能力的拓展和思維的發(fā)散就會(huì)受到很大的限制，不利于學(xué)生的探究性閱讀，使得整個(gè)探究閱讀停留在閱讀表面。

2.教學(xué)手段單一、固化。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要將閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料時(shí)能夠選擇最佳的閱讀方法。但是從實(shí)際的閱讀教學(xué)來(lái)看，一些教師在閱讀教學(xué)中采用的手段比較單一，基本上整個(gè)閱讀教學(xué)的流程和模式都是固定的，這樣一來(lái)，學(xué)生難以激發(fā)對(duì)閱讀教材的興趣，參與閱讀活動(dòng)的積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也打擊了學(xué)生探究閱讀的積極性，嚴(yán)重制約了探究閱讀的發(fā)展[3]。另外，對(duì)于不同類(lèi)型、不同題材的閱讀材料，教師應(yīng)該選擇最適合的教學(xué)手段，例如對(duì)于敘事類(lèi)的文章，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)方面，而對(duì)于說(shuō)明類(lèi)的文章來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，所以應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠掌握不同閱讀材料的閱讀學(xué)習(xí)方法。但是實(shí)際上，由于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有認(rèn)真選擇，所以學(xué)生也難以從中掌握不同的閱讀方法，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。不同學(xué)生之間存在著較大的差異，而現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)制定更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。學(xué)生之間的個(gè)體差異是影響學(xué)生探究閱讀的重要因素，閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)于相同的文章每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思想，對(duì)于學(xué)生提出的一些比較獨(dú)特的想法和見(jiàn)解一定不能急于否定，不能以教師的思考作為標(biāo)尺來(lái)對(duì)學(xué)生的思考模式進(jìn)行固定，否則就不能體現(xiàn)閱讀探究性，同時(shí)也非常不利于學(xué)生素核心素質(zhì)的發(fā)展。相反，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性思想，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，避免學(xué)生閱讀思考模式的統(tǒng)一化。

三、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要不斷更新教育理念，將現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在初中語(yǔ)文開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，重在體現(xiàn)學(xué)生的探究性，因此教師要給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。教師要改變以往那種教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的模式，取而代之的是靈活教學(xué)，更多地去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和交流的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和疑惑大膽表達(dá)出來(lái)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式有很多，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用其中，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出一些啟發(fā)性或者探究性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，以此來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究閱讀的過(guò)程中深刻掌握知識(shí)，把握文章的思想動(dòng)態(tài)和主旨，并掌握閱讀的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，這是一篇篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且故事性非常強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，因此教師就可以在教學(xué)中提出一些探究性的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究：（1）百草園是怎樣體現(xiàn)“我”的樂(lè)園的;（2）從文章中哪些片段可以體現(xiàn)出私塾教育;（3）這篇課文表達(dá)了怎樣的主題？通過(guò)提出這樣三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深刻閱讀和理解文章，以此來(lái)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定、單一的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)將各種科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[4]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來(lái)合理選擇精讀法、略讀法、默讀法等基本的閱讀方法。精讀是初中閱讀教學(xué)中非常注重的一種閱讀方法，這種教學(xué)方法主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中全身心投入，手腦并用，一邊閱讀一邊思考，并做好相應(yīng)的批注，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分的課文都采用精讀的教學(xué)方法，教師可以提出一些注重細(xì)節(jié)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀。略讀法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和短時(shí)間抓取重要信息的能力，這雖然在初中語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多要求，但是對(duì)于學(xué)生以后發(fā)展非常重要，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引入一些合適的閱讀材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握略讀法。除了精細(xì)閱讀和略讀之外，教師還可以將朗讀和默讀引入閱讀教學(xué)，對(duì)于一些經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中把握詩(shī)詞的含義，體會(huì)作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)快速瀏覽，并集中注意力來(lái)對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行處理。總之，教師要采用豐富的教學(xué)形式和手段來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)?，F(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)性探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。以往在閱讀教學(xué)中教師往往會(huì)提出一些有明確答案的問(wèn)題，問(wèn)題的答案只有一個(gè)，而學(xué)生的任務(wù)就是找出正確的答案，這樣就對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行了限制，所有的學(xué)生往往都按照統(tǒng)一的方法和模式來(lái)進(jìn)行閱讀，并且最終也得出規(guī)矩、固定的答案，這非常不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀[5]。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己不一定的看法和見(jiàn)解，以此來(lái)尊重學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)胡適《我的母親》這篇課文時(shí)，對(duì)于課文中作者描寫(xiě)的關(guān)于母親教育孩子的問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從課文的幾件事描寫(xiě)中總結(jié)出胡適母親教育孩子的方式，并對(duì)這種教育方式提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生可以贊成，也可以不贊成，重要的是要說(shuō)出自己贊成或者不贊成的理由，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分體現(xiàn)閱讀的探究性，同時(shí)也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。個(gè)性化閱讀能夠有效豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一定要對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)給予高度重視。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種重要教育理念和要求，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，制定有效的閱讀策略。在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和手段，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)性和探究性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：任建兵（1977.12—），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。