“交互式學(xué)習(xí)”

【摘要】音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)積極強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的實(shí)踐性。新的音樂課程總目標(biāo)要求“通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操”。這就明確了其主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握音樂基本理論知識(shí)與基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受鑒賞和創(chuàng)造能力，故而“音樂創(chuàng)作”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的有效途徑，在中小學(xué)的音樂教育中具有十分重要的地位。

【關(guān)鍵詞】交互式學(xué)習(xí);創(chuàng)作能力;音樂課堂

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0170-02

【本文著錄格式】周寧.“交互式學(xué)習(xí)”——基于學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)的音樂課堂模式[J].北方音樂，2020，06（11）：170-171.

創(chuàng)作教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練在我國(guó)普通學(xué)校音樂課中長(zhǎng)期處于一種可有可無的地位，違背了音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在“核心素養(yǎng)”教育理念的推動(dòng)下，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提下，多數(shù)學(xué)生具備這種素質(zhì)和基礎(chǔ)。

那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，如何通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，中小學(xué)音樂課堂中又該以何種形式進(jìn)行“音樂創(chuàng)作”，怎樣開展“創(chuàng)作與實(shí)踐”，如何通過“音樂創(chuàng)作”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力;這些都是十分重要的問題。在具體實(shí)踐教學(xué)中，“交互式”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生開展課堂創(chuàng)作學(xué)習(xí)有著積極地作用。

一、利用音樂課堂活動(dòng)，創(chuàng)建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)

“交互式”學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多樣的教學(xué)方法（多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)上資源），在師生、生生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

而活動(dòng)教學(xué)則是在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地采用教學(xué)活動(dòng)而組織的教學(xué)形式，其核心是“活動(dòng)”，同時(shí)必須明確內(nèi)容的實(shí)踐性與學(xué)生的主體活動(dòng)必須相適應(yīng)。使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。應(yīng)該說，交互式教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)方式兩者機(jī)結(jié)合，是一種全新的教育教學(xué)形式，更是一種教育教學(xué)主張和思想。

借助現(xiàn)階段學(xué)校智慧教室（多媒體教室）的使用，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。例如人教版七年級(jí)欣賞課《青少年管弦樂隊(duì)指南》，這是英國(guó)作曲家本杰明·布里頓于1946年為英國(guó)政府拍攝的教育片《管弦樂隊(duì)的樂器》而寫的管弦樂曲。樂曲的主題選自亨利·柏賽爾為戲劇《摩爾人的復(fù)仇》所作的戲劇配樂，并以此主題做了一系列變奏，介紹了管弦樂隊(duì)中的各種樂器。實(shí)際授課過程中，通過智慧教室的強(qiáng)大音響設(shè)備功能，可以讓學(xué)生結(jié)合管弦樂器分類，開展積極的聽辨活動(dòng)，從音樂中感受木管樂器組、銅管樂器組、弦樂器組和打擊樂器組的區(qū)別。并在樂器分組確認(rèn)后進(jìn)一步聽辨不同樂器的聲響效果，學(xué)生通過語言描述、哼唱模仿等活動(dòng)練習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的有效作用。同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也可以在課堂中積極采用網(wǎng)絡(luò)資源，將不同樂器演奏的其他作品片段統(tǒng)一打包，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開展自聽自辯學(xué)習(xí)，并借助對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)樂器種類的分辨。當(dāng)然在課堂之余，我們有意安排有樂器演奏基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編和聲練習(xí)，或者進(jìn)行不同樂器組的合奏練習(xí)也是對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的拓展，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和合作能力，激勵(lì)他們?cè)谝魳返缆飞显阶咴竭h(yuǎn)！

二、利用課堂小組互助，營(yíng)造交互式學(xué)習(xí)情境

小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的重要形式，它是以小組活動(dòng)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。要求教師在授課前有目的的按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使每個(gè)小組都有著強(qiáng)大的凝聚力，同時(shí)各組之間又絕非孤立存在，教師必須促進(jìn)組際交互才能真正打開課堂學(xué)習(xí)新格局，避免學(xué)生只聽不記、只學(xué)不思等問題，避免讓質(zhì)疑永遠(yuǎn)躲在求知的暗影里，將學(xué)生帶進(jìn)更加炫麗的舞臺(tái)！在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要求教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作嘗試探究知識(shí)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于不同層次學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間中深層次的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，優(yōu)化師生、生生之間的合作起到了積極地作用！同時(shí)，在課堂教學(xué)中引人入勝的情境設(shè)計(jì)（問題設(shè)計(jì)），也可以吸引學(xué)生的眼球、啟發(fā)學(xué)生的思考，為教學(xué)錦上添花。如此看來，采用什么手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)個(gè)體與小組群體學(xué)習(xí)的有效行為就尤為重要。由于交互式電子白板的形象性、互動(dòng)性、生成性等優(yōu)勢(shì)，可以填補(bǔ)教學(xué)短板。

在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合學(xué)情按照上述分組原則進(jìn)行分組活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，也可以利用交互式電子白板對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合并實(shí)施，兼容效果突出！如在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)《鼓的語言》時(shí)，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示非洲鼓，作為西非曼丁文化的代表性樂器，從外形到音色都給人耳目一新的感覺。學(xué)生可以通過小組猜想、聽辨搶答以及直觀性討論對(duì)樂器進(jìn)行分析了解，并借助作品《豐多姆佛羅姆的舞蹈》進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)。也可以在教師的帶領(lǐng)下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組到室外操場(chǎng)、校園長(zhǎng)廊、課程活動(dòng)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)結(jié)合非洲鼓的節(jié)拍特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編節(jié)奏并進(jìn)行展示;另外在學(xué)習(xí)過程中，利用交互式電子白板還能使教師通過語言描繪、音樂渲染、視頻播放為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的場(chǎng)景，把學(xué)科知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性有機(jī)的結(jié)合，從而優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。例如，欣賞作品法國(guó)Space樂隊(duì)作曲的《動(dòng)物世界》片頭曲，充滿動(dòng)感與幻想的音樂、優(yōu)美的電子音效，奔放的運(yùn)動(dòng)旋律結(jié)合視頻都給聽者激蕩起強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生利用這種情境創(chuàng)設(shè)，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)及提示引導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)愈加濃厚，討論中也能夠展開豐富的想象，課堂效果積極有效。

三、利用課堂教學(xué)創(chuàng)作流程，培養(yǎng)交互式學(xué)習(xí)習(xí)慣

音樂創(chuàng)作教學(xué)是為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運(yùn)用各種音樂材料進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生參與創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)造，由此達(dá)到掌握一定的音樂知識(shí)與技能，進(jìn)一步獲得音樂的情感體驗(yàn)等目的。由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與能力有限，教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作熱情、求知欲望、感受體驗(yàn)、審美表現(xiàn)等方面的和諧生成和能動(dòng)發(fā)展上。

我們?cè)趯?duì)音樂教學(xué)理論學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，達(dá)克羅茲教學(xué)法對(duì)于即興課的闡述有著非常鮮明的指出：學(xué)生在受教育的過程中，能夠完成即興創(chuàng)作活動(dòng)和表演。同樣，在柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏接龍、節(jié)奏旋律問答也對(duì)音樂課堂的學(xué)習(xí)空間和實(shí)效性進(jìn)行了有力的說明。奧爾夫教學(xué)法中肯定了主動(dòng)性、創(chuàng)造性的音樂教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程分為探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)階段，這就是一種以啟發(fā)人的想象力與開發(fā)人的創(chuàng)造潛力為目標(biāo)的音樂教育。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，必須利用網(wǎng)絡(luò)交互資源，采取循序漸進(jìn)的過程逐步推進(jìn)，建議七年級(jí)實(shí)施旋律模唱及節(jié)奏辨別能力的培養(yǎng)：通過課堂教學(xué)方法指導(dǎo)及實(shí)踐展示，培養(yǎng)學(xué)生4—8小節(jié)以內(nèi)的旋律模唱，并能夠辨別節(jié)奏類型，可拓展至節(jié)奏模仿和創(chuàng)編。

也可以進(jìn)行創(chuàng)作“搭橋”：即在多樣性的音樂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效實(shí)施。如詩(shī)歌配樂、樂句填空、旋律倒影、即興填詞等。

八、九年級(jí)學(xué)生要實(shí)施基礎(chǔ)創(chuàng)作能力的練習(xí)，通過教法指導(dǎo)及實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能夠完成4-8小節(jié)作品即興創(chuàng)編或在預(yù)設(shè)情境下完成短小的作品（進(jìn)行曲、小步舞曲、探戈舞曲等風(fēng)格特點(diǎn)）。

當(dāng)然，在交互式學(xué)習(xí)中，由于數(shù)字化教學(xué)特色：Ipad音樂軟件及伴奏的應(yīng)用，融入了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)增加音樂課樂趣;借用柯達(dá)伊的“柯爾文手勢(shì)”給孩子們建立音高的概念;使用奧爾夫的音樂—語言—?jiǎng)幼魅呔o密結(jié)合等，都可以讓學(xué)生即興創(chuàng)編動(dòng)作，參與活動(dòng)，讓課堂動(dòng)起來！

四、利用校內(nèi)外社團(tuán)課程活動(dòng)，豐富交互式學(xué)習(xí)成果

積極開展課后的音樂創(chuàng)作活動(dòng)尤為重要。

（一）借助學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的常態(tài)化

課內(nèi)的學(xué)習(xí)為學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課后利用學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)互動(dòng)可以有效地進(jìn)行創(chuàng)作成果的進(jìn)一步豐富。街舞社團(tuán)的組合、合唱社團(tuán)的練習(xí)，樂隊(duì)合作創(chuàng)編等等，都能夠積極營(yíng)造學(xué)生樂于互動(dòng)的空間。同時(shí)，教師也要借助學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、社區(qū)聯(lián)歡、藝術(shù)展演等活動(dòng)提升學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲望，進(jìn)而讓孩子們的學(xué)習(xí)成果凸顯！

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效編創(chuàng)活動(dòng)

音樂教師要積極同信息技術(shù)學(xué)科老師打破學(xué)科界限進(jìn)行溝通，適時(shí)在學(xué)校計(jì)算機(jī)室配置相應(yīng)的音樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并作為校本課程進(jìn)行開發(fā)實(shí)施。也可以將課堂學(xué)習(xí)及練習(xí)成果進(jìn)行平臺(tái)展示，嘗試使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行修正。同時(shí)學(xué)生也可以借助音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過交互式學(xué)習(xí)進(jìn)行改編或者創(chuàng)編。

（三）通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)作

創(chuàng)作音樂是引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)的一種十分有效的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中必然要聯(lián)系節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式等音樂知識(shí)以及讀譜、記譜、演唱、演奏樂器等技能技巧，并借助上述手段表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，從而完成對(duì)作品的實(shí)踐練習(xí)。

例如：學(xué)生多不喜歡學(xué)習(xí)讀譜，其原因是在日常生活中無須讀譜。所以，教師要積極通過課堂教學(xué)引導(dǎo)，采用激勵(lì)有效的評(píng)價(jià)（個(gè)人課堂加分、小組總評(píng)、音樂學(xué)科成績(jī)占比）并為學(xué)生提供展示音樂技能的機(jī)會(huì)，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望進(jìn)行創(chuàng)作課學(xué)習(xí)！

通過建構(gòu)“交互式”學(xué)習(xí)模式，可以清晰地感受到學(xué)生思維能力得到了提升，個(gè)人的音樂感悟能力、參與能力、自信與表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格、精神、文化等層面，視界獲得提升，獲得生活的移情和體驗(yàn)，獲得人生的啟迪、精神的豐富，師生發(fā)展的方向才趨于真善美的境界。更為關(guān)鍵的是能夠借助教學(xué)活動(dòng)、語言、網(wǎng)絡(luò)資源等不同表達(dá)方式了解音樂元素，教師也能夠清晰地看到學(xué)生的點(diǎn)滴變化，寓教于樂，其樂無窮！

作者簡(jiǎn)介：周寧（1975—），男，江蘇南京人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中音樂教學(xué)。