輕松“五步”，玩轉(zhuǎn)繪本

翁婷婷

近年來，隨著課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，不少小學(xué)課堂都掀起了一股“繪本熱”。沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。“圖畫書可以從0歲讀到99歲”，這就是經(jīng)典繪本的魅力。

一、“選”——科學(xué)選書，促進成長

干國祥老師在《閱讀的童年》中曾說：“一個孩子，他能夠閱讀，喜歡閱讀，僅僅是童書閱讀的一個選擇尺度，還有一個同樣重要甚至更加重要的尺度是：這些書是不是真的能夠促進孩子的成長？滿足他此時此刻的需要，并且可能為他的一生的豐富埋下種子？”因此繪本一旦作為語文教學(xué)的內(nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)賦予更多的科學(xué)性，必須經(jīng)過精挑細選，努力減少隨意性。

《小豬變形記》是英國畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。它向我們講述的是一只百無聊賴的小豬通過各種辦法模仿、體驗別的動物的生活，想要從中獲得樂趣，但最后都以失敗告終。直到受到另一只豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的快樂。繪本以幽默輕松的方式，為我們展示了一只小豬“認識他人、認識自我、理解做自己最快樂”的思想歷程，從而使孩子們意識到自我，不盲目地模仿別人，認識自己的優(yōu)點，快樂幸福地生活。

二年級的學(xué)生正處于一個“自我認同”的心理關(guān)鍵期，而《小豬變形記》的主題“認識自我，認識他人”正好符合他們的心理發(fā)展特點。他們喜歡新奇的東西，擁有很強的模仿能力，同時具有一定的想象力和創(chuàng)造力。通過繪本教學(xué)可以滿足他們模仿的需求，這是我選擇該書作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

下面筆者以《小豬變形記》這一繪本的教學(xué)為例，來談?wù)劇白x、說、寫、繪、演”多元融合的繪本閱讀教學(xué)策略。本節(jié)課我的主要教學(xué)流程如下：

二、“讀”——多形式讀，訓(xùn)練思維

松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！币虼耍诶L本閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該投入感情地讀故事，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的閱讀感受，通過聲音、神態(tài)傳達給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進繪本世界。

上課伊始，師生以多種形式（師生共讀、男女生合作讀、分角色讀等）共讀小豬的第一次變形。我先把四幅圖放在一起，因為它們是一個完整的故事，讓學(xué)生有完整的故事情節(jié)意識。這四幅圖主要描繪了小豬看到長頸鹿想變成長頸鹿，它踩著高蹺和斑馬打招呼，說自己是長頸鹿，結(jié)果并沒有成為長頸鹿。做長頸鹿他一點也不開心。接著筆者故意把小豬變形的順序打亂，讓學(xué)生重新排序，讓他們發(fā)現(xiàn)小豬變形經(jīng)歷了“想—做—炫耀—結(jié)果失敗”這一過程，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生后面的合作設(shè)計變形以及自讀做好了準(zhǔn)備。因為后面的故事情節(jié)相似，主要寫小豬又遇到了袋鼠、斑馬、大象、鸚鵡，它想辦法變成它們，可最后都失敗了。根據(jù)文本期待原理，不打斷學(xué)生閱讀的連貫性，尊重了繪本本身的故事性。于是筆者大膽放手，讓學(xué)生自己帶著問題自主閱讀：（1）小豬接下來又變成了誰？每次變形的結(jié)果如何？（2）觀察圖畫，哪些地方讓你印象深刻？讀完后，教師再組織全班進行讀書交流。

三、“想”——頭腦風(fēng)暴，激發(fā)想象

想象是繪本的特質(zhì)，也是閱讀繪本的重要方法。讓學(xué)生看封面進行猜想，由封面中的圖畫與文字猜想故事，可以讓學(xué)生先猜想后再讀故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學(xué)生正處于愛幻想的年齡階段，教師應(yīng)善于給予學(xué)生適時、精當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，并且在課堂上留下充裕的時間讓學(xué)生進行思考、討論。為他們插上想象的翅膀，任他們在想象的天空中遨游。

小組成員根據(jù)我的問題提示（小豬還會變成誰？它要怎么變？路上會碰到誰？怎么炫耀自己？結(jié)果怎樣？）共同討論幫小豬設(shè)計一次變形，自由創(chuàng)編，并共同講述他們所創(chuàng)編的故事。這既放飛了學(xué)生的想象，又培養(yǎng)了思維力和語言表達能力，課堂上學(xué)生想象小豬變成綿羊、獅子、老虎等等，讓我欣喜地看到他們豐富有趣的想象。

四、“寫”——寫、繪結(jié)合，提升表達

在“讀、寫、繪”課程中，“讀”是起點、核心，“寫繪”是提升、表達。這里的“寫”是指通過繪本故事進行創(chuàng)作書寫，包括仿寫、復(fù)述、改編、創(chuàng)編、續(xù)編等各種形式?！袄L”并不是要求培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，而是將“閱讀、情感、思維、表達”的能力通過畫面呈現(xiàn)出來的一種方式。教師在課前要選擇好要學(xué)習(xí)的寫繪作品。本環(huán)節(jié)我出示了提前繪好的三份八格書，請小組合作討論給八格書配文（小豬變猴子、變色龍、青蛙）。

學(xué)生配文一：一天，小豬想變成猴子，它找來樹枝做了一條長長的尾巴，便出門炫耀去了。路上它碰到青蛙，向青蛙炫耀道：“你看，我是一只了不起的猴子，我能爬樹?！鼻嗤苷f：“你不是猴子，你只是一只小笨豬。”結(jié)果“咚”的一聲，小豬從樹上掉了下來。

學(xué)生配文二：小豬想變成變色龍，它找來一塊五顏六色的布披在自己身上，出門向蝙蝠炫耀自己：“你看，我是一條了不起的變色龍，我會變色?！彬鹫f：“你只是一只小笨豬，你不會變色。”結(jié)果一陣風(fēng)吹來，把小豬身上的布都吹掉了。

學(xué)生配文三：一天，小豬想變成青蛙，它找來荷葉披在自己身上便小跑著出去了。它見到了變色龍，便向它炫耀道：“我是一只了不起的青蛙，我會游泳?！弊兩堈f：“你不是青蛙，你只是一只身上披著荷葉的小笨豬?！苯Y(jié)果，一陣風(fēng)吹來，把小豬身上的荷葉都掀翻了。

課后，筆者布置了寫繪作業(yè)：“創(chuàng)編故事《_____變形記》，請展開想象，大膽寫繪?！睂W(xué)生有想法可以畫，有話可以說。這樣的作業(yè)具有開放性，給了學(xué)生自主的空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。

五、“演”——戲劇表演，感悟主題

創(chuàng)意戲劇表演是一門綜合運用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種手段的藝術(shù)，它獨特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足學(xué)生自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受學(xué)生的喜歡。

讀完繪本，請學(xué)生裝扮成繪本故事中的主角，感受主角的情緒，展現(xiàn)創(chuàng)意，將心里的想法通過肢體動作語言表達出來。學(xué)生在戲劇表演這立體、活動的“讀本”中，積極調(diào)動感官，激發(fā)情感意識和角色扮演等潛力，有效地提高了戲劇表演的水平。從繪本閱讀到戲劇表演是一個從閱讀到表現(xiàn)的過程，是一個從靜態(tài)信息進入動態(tài)信息并轉(zhuǎn)為戲劇表演的過程，是戲劇表演創(chuàng)意發(fā)展的較完整的過程。

表演繪本是讀繪本的深化，是一種更高層次的讀，不管是小演員還是小觀眾，大家都興趣盎然，笑聲連連，在輕松活潑的課堂氣氛中不知不覺就體會到“變成別人并不好”的道理。當(dāng)小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂打滾時，才發(fā)現(xiàn)做自己才是最開心的，此時“做自己最快樂”的主題也就呼之欲出了。

閱讀絕對不是可以炫耀的孔雀羽毛，而是一件像呼吸一樣平常的事情。繪本課堂需要我們不斷走向兒童，成就兒童。讓我們把一個個經(jīng)典的繪本故事引入語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)精彩課堂，成為學(xué)生成長路上的引領(lǐng)人！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? ?郭艷紅