“成語接龍”游戲習作教學設計

王少云 曾海玲

【設計初想】

課標指出，“小學的作文教學，應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。那么如何培養(yǎng)學生的興趣呢？玩游戲是一種很好的切入方式。喜歡玩游戲是孩子的天性。把游戲引入作文課堂中，創(chuàng)設生動有趣的情境，給予學生切身感受的機會，既激發(fā)了學生上作文課的興趣，又為學生寫作提供了素材。成語接龍游戲是學生平日里熟悉而且經(jīng)常玩的一種游戲，第一次在課堂上玩，學生興趣極其濃厚。學生在享受游戲樂趣的同時，可引導他們觀察、體驗游戲過程，習得寫作的方法。在平時的習作教學中，學生最怕的就是無話可說，無事可寫。本節(jié)課讓學生從成語接龍游戲的體驗中感知游戲的過程，獲得游戲的真實感受。

【探究目標】

學會捕捉精彩鏡頭，能夠抓住典型人物進行多角度觀察，并寫出人物的動作、表情等，在寫片段的過程中，將游戲過程中的所見、所思、所想表達出來。

【支架策略】

通過游戲體驗參與過程;通過圖片聚集觀察重點;通過支架引導學會表達。

【評價要素】

四個方面：語言描寫豐富、動作描寫具體、表情描寫生動、心理描寫細致。

【教學過程】

導語：今天我們全班一起來玩一個游戲——成語接龍。大家喜歡嗎？

一、游戲開始，說感受

1.你會玩這個游戲嗎？誰能說一說這個游戲的規(guī)則？

2.我們的游戲就要開始啦！從哪位同學開始呢？

3.提問：剛才老師說開始玩這個游戲時，教室里的情形怎么樣呢？把你想到的四字詞語寫下來。

（預設：歡天喜地 ? 熱鬧非凡 ?議論紛紛 ? 七嘴八舌 ? 緊張激烈 ?垂頭喪氣 ? 爭先恐后 ? 神采飛揚 ?不知所措……）

4.看到同學們的表現(xiàn)你有什么感受？（生自由交流）

二、細節(jié)觀察，寫具體

1.游戲的過程中，大家都很興奮。游戲的過程總有一些人、一些場景給我們留下深刻的印象，游戲有哪些環(huán)節(jié)、哪些場景呢？請把自己印象最深的在小組內分享交流。

2.現(xiàn)在咱們跟隨鏡頭一起觀察，一起說說寫寫吧?。ǔ鍪镜谝唤M圖片，略。）

這是老師在大家游戲時抓拍到的場景。猜猜他正在做什么，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？同學們，仔細觀察圖片中人物的表情，想象畫面，把習作任務單（一）補充完整。當然，你也可以根據(jù)自己的觀察寫其他同學。

習作任務單（一）

前一個同學剛說完，他_____地站起來_____地說：“大公無私！”那聲音_____。王老師豎起大拇指稱贊：“你今天是有備而來的??！”他_____。

3.分享文段：小組內交換閱讀，推選代表全班交流。

4.答對的時候，大家都很開心，詞窮或者答錯了又是什么反應呢？（出示第二組圖片，略。）繼續(xù)觀察。

5.想一想：發(fā)生了什么事情呢？請大家觀察人物表情，老師來采訪下這位同學：你為什么是這個表情？你當時心里是什么感受？

現(xiàn)在請大家把習作任務單（二）補充完整，并說一說。

習作任務單（二）

搶答總會有出錯的時候。只見__________。

6.小組交流匯報。

三、全面觀察，寫場景

其實，在游戲的過程中還有許多精彩的鏡頭，大家可以把觀察的范圍再擴大一些。（出示第三組圖片，略。）

1.在游戲的過程中，同學們還有哪些精彩的表現(xiàn)呢？請大家完成習作任務單（三）。

習作任務單（三）

當有一位同學說到“非親非故”時，全班頓時_____。同學們有的_____，有的_____，有的_____，期待著老師可以給點提示。

2. 全班分享、交流。

3.在上面的學習過程中，我們從整體出發(fā)觀察了全班的熱鬧場景，也從細節(jié)出發(fā)，把目光聚焦到某一位同學的身上，進行了細致的描寫。要寫成一篇完整的文章還差開頭、結尾。請大家把開頭、結尾補充完整，并給文章起個題目，最后跟小伙伴們分享你的作品。

四、參與修改，會點評

1.每個小組推薦一篇優(yōu)秀的習作并讀讀。

2.你為什么推薦這篇習作？說說理由。

3.按照我們設定的評價要素（語言描寫豐富、動作描寫具體、表情描寫生動、心理描寫細致），你給這篇文章打幾顆星？

4.我們不僅是成語接龍的高手，也是記錄成長點滴的高手。在我們的成長過程中，還有很多好玩有趣的游戲，希望大家在今后的生活中運用這些法寶，也能夠記錄下來。

【教后所思】

這是一節(jié)游戲習作課，整個過程學生邊看、邊玩、邊說、邊寫，將最真實的體驗表達了出來。玩成語接龍游戲，在學生的印象中大致就是開心、興奮，其他的很多難以留痕。那么，想要讓游戲的歡快場景躍然紙上，在教學中首先就是要激趣。成語接龍游戲是學生比較熟悉的游戲，得知開展這樣的游戲活動，學生瞬間熱情高漲，各抒己見，這樣的心理為后面的訓練做了情感鋪墊。但是對于習作來說，僅提供素材是遠遠不夠的，因為學生的體驗往往是粗線條的。其實，中年級的學生同樣不太會觀察，往往一兩句話就表達完了，而學生習作水平的高低與學生的觀察能力息息相關。因此，在這節(jié)課上，我主要通過兩個板塊來指導學生認真觀察，把文章寫具體、寫生動。這兩個板塊分別是“細節(jié)觀察，寫具體”“全面觀察，寫場景”。這兩個板塊的設計，前者是細節(jié)描寫，后者是概括性描寫，前提都是建立在觀察的基礎上，指導學生觀察參與游戲的同學以及其他同學的動作、表情、神態(tài)等，在調動多感官觀察感悟的同時，學生就開始深入思考了，自然而然，學生的一兩句話就變成一段話。而圖片的提供，意在引導學生明確觀察目的，選擇習作素材，聚焦習作內容，能夠幫助學生調動原有感官體驗，具象游戲過程。在每一環(huán)節(jié)后，讓學生冷靜下來談體會，說看到的、聽到的、想到的有意思的事，學生參與度很高，也愿意拿起筆來寫。隨后，以任務單的形式搭建習作支架，也起到化難為易的作用。在點評環(huán)節(jié)更是驚喜連連，在分享交流的同時，學生除了會點評，還會運用本課所學的觀察方法修改同學的習作，如果一個學生會去點評修改別人的習作了，還怕自己不會寫嗎？

總之，這節(jié)課的設計是在游戲的基礎上進行的，在關注學生個體生命體驗的同時，課堂上又通過圖片的提供、支架的搭建聚焦到習作重點上來。總體來說，引導的路徑比較清晰，能夠觸摸到探究目標的重點，學生學得很開心，寫得也輕松。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福田小學/廣東深圳市福田區(qū)福南小學）

責任編輯 ? ?郭艷紅