生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：生活化教學(xué)是指教師在開展教學(xué)時(shí)將實(shí)際生活融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。那么在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹生活化教學(xué)理念呢？本文就轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、滲入生活細(xì)節(jié)、進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比、聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討，旨在通過不同的模式將生活化教學(xué)理念滲透到歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的歷史水平與綜合能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中歷史;教學(xué)策略

生活化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)與能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是打破應(yīng)試教育的重要途徑。教師在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，可以滲透生活化教學(xué)理念，將實(shí)際生活與歷史知識(shí)融合在一起。在這個(gè)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再局限于學(xué)生的歷史成績(jī);另外教師可以通過滲入生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí);通過對(duì)比實(shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解;通過聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力;通過組織實(shí)踐活動(dòng)，挖掘生活素材，豐富歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣;最終打破歷史與生活的隔閡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮歷史價(jià)值

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，發(fā)揮歷史的綜合價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只重視學(xué)生對(duì)歷史理論知識(shí)的掌握，卻沒有發(fā)揮歷史教學(xué)真正的作用，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)死板僵硬。魏征說(shuō)過：“以史為鑒，可以知興替?！睔v史可以促進(jìn)學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè)。教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，滲透生活化理念，可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《孔子和老子》為例。這一課主要講述了孔子的主要思想，孔子思想的現(xiàn)實(shí)意義，“仁”“禮”“道”的概念，老子的思想智慧。教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了包含引導(dǎo)學(xué)生掌握孔子的儒家思想及其對(duì)后世的影響、老子的思想，理解評(píng)價(jià)孔子儒家思想中的“仁”“禮”、老子的“道”等思想以外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)孔子與老子的思想、了解孔子與老子生平，加強(qiáng)自身建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)搜集孔子與老子的資料，了解孔子和老子在宣揚(yáng)自己思想過程中遇到的挫折，感受孔子和老子堅(jiān)強(qiáng)的意志。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子和老子的思想時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，自己應(yīng)該怎么做。像在學(xué)習(xí)“仁者愛人”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“仁者愛人”是有博愛的胸懷，要關(guān)懷天下;有的學(xué)生則認(rèn)為是人與人之間的交際，要善于關(guān)愛尊重他人;還有的學(xué)生認(rèn)為是體察民情，不隨意濫殺無(wú)辜。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思維之后，開展教學(xué)時(shí)會(huì)逐漸將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，最終有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用。

二、 滲入生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以通過滲入生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。滲入生活細(xì)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊發(fā)生的事情，分析歷史中的哲理和現(xiàn)象，或引導(dǎo)學(xué)生利用歷史中學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的事情。教師滲入生活細(xì)節(jié)，可以消除歷史學(xué)科與生活的隔閡，使學(xué)生意識(shí)到歷史的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。

以《現(xiàn)代科學(xué)革命》為例。這一課主要講述了相對(duì)論、量子論的提出者及其基本內(nèi)容，它們對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)步的意義以及對(duì)人類思維方式的影響，相對(duì)論與經(jīng)典力學(xué)的關(guān)系，科技進(jìn)步的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以通過聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生了解相對(duì)論時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)同樣是45分鐘的課堂，感覺體育課的時(shí)間特別短，物理課的時(shí)候特別長(zhǎng);有的學(xué)生說(shuō)感覺要等的公交遲遲不來(lái)，不等的公交一輛接一輛。在學(xué)生利用生活現(xiàn)象了解了相對(duì)論之后，教師可以讓學(xué)生想一想，如果沒有相對(duì)論的提出，對(duì)我們的生活有什么影響。有的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)論解釋了生活中的許多現(xiàn)象，使人們的生活更加科學(xué);有的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)論是全球定位系統(tǒng)、高磁鐵等發(fā)明的基礎(chǔ)，沒有愛因斯坦的相對(duì)論，我們的生活不會(huì)這么便捷;有的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)論是牛頓經(jīng)典力學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)世界的進(jìn)一步研究。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解歷史，使學(xué)生意識(shí)到歷史人物對(duì)我們實(shí)際生活的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的形成。

三、 進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比，加深知識(shí)理解

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以通過將歷史與實(shí)際生活對(duì)比的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。學(xué)生在對(duì)比歷史與實(shí)際生活的過程中，可以探究歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于歷史理解與歷史解釋能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歷史與實(shí)際生活的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研究分析，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》為例。這一課講述了古代農(nóng)業(yè)體系所包含的主要內(nèi)容，最早的農(nóng)作物區(qū)域，農(nóng)具、水利和耕作技術(shù)的發(fā)展變化，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以通過對(duì)比歷史與實(shí)際生活，使學(xué)生意識(shí)到人類進(jìn)化的意義。比如在探究農(nóng)具、水利和耕作技術(shù)的發(fā)展變化時(shí)，教師可以為學(xué)生展示數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將古代小麥產(chǎn)量、耕作效率與現(xiàn)代小麥產(chǎn)量、耕作效率進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著科技水平的提高，人們的工作效率與收益也在不斷提高;工作效率的提高解放了勞動(dòng)力，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮;經(jīng)濟(jì)的繁榮又促進(jìn)了科技的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。教師還可以進(jìn)行拓展延伸，像隨著社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)工具的進(jìn)步，人們的思想在發(fā)生什么變化。學(xué)生對(duì)比古代、近代與現(xiàn)代人們的思想變化，了解了人們的思維受到社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)水平的影響，因此各個(gè)時(shí)代的社會(huì)觀念也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生將歷史現(xiàn)象與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、歷史局限性進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

四、 聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)自主探究

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在自主探究中提升歷史水平。在利用時(shí)政熱點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師可以組織小組合作和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中拓展思維;同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以《大蕭條和羅斯福新政》為例。這一課主要講述了1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)、影響，羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。比如之前微博上出現(xiàn)一條熱搜：美股開盤后6分鐘，標(biāo)普500指數(shù)跌幅擴(kuò)大至7%，觸發(fā)第二次熔斷，美股暫停交易15分鐘。教師可以為學(xué)生展示這一新聞，并讓學(xué)生通過閱讀搜集到的資料，了解1923～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的表現(xiàn)。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比一些羅斯福新政與新時(shí)代金融危機(jī)的處理方式。有的學(xué)生說(shuō)熔斷機(jī)制是一種保護(hù)機(jī)制，使市場(chǎng)不會(huì)受到更大的沖擊，體現(xiàn)了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不斷完善;還有的學(xué)生將美股熔斷之后，把特朗普的所作所為與羅斯福進(jìn)行對(duì)比，并站在歷史的角度進(jìn)行分析。除此之外，教師還可以進(jìn)行拓展延伸，比如，讓學(xué)生討論在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響等等。教師以時(shí)政熱點(diǎn)為引，導(dǎo)出課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展;另外時(shí)政熱點(diǎn)的導(dǎo)入可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生參與到社會(huì)管理中，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

五、 組織實(shí)踐活動(dòng)，挖掘生活素材

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，挖掘生活中的素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。一方面教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、歷史館等方式引導(dǎo)學(xué)生更加真切的了解歷史;另一方面教師可以設(shè)計(jì)以歷史為主題的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)歷史文化的掌握。

以《梨園春秋》為例。這一課講述了中國(guó)戲曲產(chǎn)生和發(fā)展的大概歷程，京劇等劇種的藝術(shù)成就，元雜劇、京劇的形成。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以組織以戲曲為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)之前，教師可以要求學(xué)生搜集京劇的資料，了解京劇代表作及其內(nèi)容，通過聆聽京劇感受其中的韻味。在學(xué)生做好資料準(zhǔn)備之后，教師可以開展主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，有的學(xué)生制作了與戲曲相關(guān)的海報(bào);有的學(xué)生以小組形式組織了元雜劇知識(shí)競(jìng)答比賽;甚至有的學(xué)生通過模仿進(jìn)行了京劇表演。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這次活動(dòng)寫一寫自己的感想。教師通過組織活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲有了深入了解，同時(shí)使學(xué)生感受到了中國(guó)戲曲的魅力，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)中國(guó)的意識(shí)和欲望。教師在開展歷史教學(xué)時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)方式，還使學(xué)生深入了解了歷史文化，促進(jìn)了學(xué)生文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，新課改要求教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握理論知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)展思維，加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師可以將生活化教學(xué)模式滲透到歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“以史為鑒”的真正含義，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和豐富教學(xué)策略，潛移默化地影響學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇菊香，福建省泉州市，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。