基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中物理高效課堂構(gòu)建途徑

何昀 姜海鷹

摘 要：近幾年，我國已經(jīng)逐步進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，自“互聯(lián)網(wǎng)+”理念提出以來，為各個行業(yè)的發(fā)展提供了新動力。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，不僅為教師提供了更加豐富的教育思路，也在很大程度上促進教師與學(xué)生信息化素養(yǎng)得到提升。物理作為高中階段的一門典型理科課程，如何有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”這項技術(shù)以及迎合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢開展物理教學(xué)活動已經(jīng)成為高中物理教師所面臨的一項新挑戰(zhàn)。本文就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中物理高效課堂構(gòu)建途徑展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;高效課堂;構(gòu)建路徑

一、 前言

在現(xiàn)代高中教育背景下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項教育技術(shù)實際應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中能夠使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所改善。高中物理課程已經(jīng)具備較強的難度與深度。如果教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，無法使學(xué)生能夠充分理解與掌握物理知識。因此，高中物理教師應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實際落實到教學(xué)行為當(dāng)中，以自身深刻認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育價值為基礎(chǔ)，充分結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點以及物理課程的教育目標(biāo)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)為學(xué)生開展豐富化的教學(xué)活動，使得在這樣的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都能夠提升自身的信息化素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教育”的認(rèn)知

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不僅應(yīng)該利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建物理課程體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的支持下，使得高中物理教學(xué)條件得以改善，為教師提供便捷的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)具有綜合性的特點，其中包含多種教育形式，比如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、線上課堂、多媒體技術(shù)等。高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠更好地將學(xué)生的思維帶入到物理知識的世界當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代高中教育發(fā)展的必然趨勢，也使得物理教育進入了一個新的階段。

三、 高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，由于很多物理教師缺乏對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用意識，使得物理這門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面缺乏合理性，并不能達(dá)到促進學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣的教育目標(biāo)。教師在課堂中向?qū)W生過多灌輸物理理論知識，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)對其形成深入理解，使得課堂教學(xué)效果并不理想。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不夠透徹

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于一種新的概念形式，這就使得很多教師已經(jīng)習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生開展物理教學(xué)活動，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的理解不夠透徹。在實際的課堂教學(xué)中，教師無法對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效應(yīng)用，使得物理知識銜接存在斷點。要想改善高中物理課堂教學(xué)狀況，教師應(yīng)該提高自身的信息化素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)與運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足

傳統(tǒng)教學(xué)方法體現(xiàn)的是單一的課堂教學(xué)方式。但是，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求也存在一定的差異性。這種教學(xué)方式無法使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到相應(yīng)的滿足，無形中降低了物理教學(xué)的效率。由于每個學(xué)生對于物理知識的理解能力不同，思考物理問題的角度也存在區(qū)別，這就使得統(tǒng)一化的教學(xué)方法無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中物理高效課堂構(gòu)建途徑

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

多媒體技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系當(dāng)中一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方式，其具有操作簡單，知識呈現(xiàn)方式豐富等優(yōu)點，受到很多教師的青睞。高中物理教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生開展物理教學(xué)活動的過程中，可以嘗試運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以生動化的方式將學(xué)生的思維帶入到物理知識的世界當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。例如，教師講解到“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個部分時，可以在課堂上運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段由“科普中國”所制作的關(guān)于“能量守恒定律”視頻資料，使抽象化的物理知識可以以形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到物理知識上。以此為基礎(chǔ)，教師可以播放PPT，用文字化的形式將其中涉及的物理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生講解“能量的定義”“能量守恒定律的提出背景以及內(nèi)涵”等理論知識。教師可以在PPT中為學(xué)生布置幾道思考題，使學(xué)生能夠在分析與解答問題的過程中對本單元的物理知識形成深刻的理解，并能將其運用于實際當(dāng)中。通過這樣的方式發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中物理課堂中的教育作用。

（二）運用微課突破物理教學(xué)重難點

高中階段物理課程的內(nèi)容具有較強的深度。這就使得高中物理教師為學(xué)生透徹講解物理知識的難度也有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無法針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其分別講解物理知識。這就使得很多學(xué)生難以正確把握物理課程中的重點知識與難點知識。針對這樣的教學(xué)情況，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為背景，高中物理教師可以嘗試運用微課的形式，幫助學(xué)生抓住物理課程學(xué)習(xí)的重難點，有效分配學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)精力，從而提高這門課程的教學(xué)效率。運用微課展示的方式能夠?qū)⒊橄蠡奈锢碇R以直觀化的形式展示出來，降低物理課程的學(xué)習(xí)難度，能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)側(cè)重點。因此，教師在運用微課幫助學(xué)生突破物理重難點的過程中，不僅使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的作用得到體現(xiàn)，還能夠在很大的程度上提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師講解到“光的全反射”這個部分時，其中的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握全反射的條件以及臨界角的定義與應(yīng)用，其中，臨界角的概念以及臨界條件時的光路圖是本單元的教學(xué)難點。教師可以將其講解過程分別整理于微課當(dāng)中，結(jié)合課堂教學(xué)進度為學(xué)生播放相應(yīng)的微課，在微課中教師可以運用圖片、音頻、動畫等形式對物理知識進行展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難度。以此為基礎(chǔ)，教師可以將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，供學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)時能夠結(jié)合自己對于物理知識的理解程度，選擇相對應(yīng)章節(jié)的微課進行反復(fù)觀看與鞏固教師在課堂中強調(diào)的知識點。這樣的教學(xué)方式有利于滿足學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的個性化需求。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建虛擬實驗室

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺儲存了各種各樣的教學(xué)資源。這樣的客觀條件為高中物理教師開展實驗教學(xué)活動提供了有力的支持。因此，高中物理教師在進行實驗教學(xué)時應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字化教學(xué)資源使得課堂教學(xué)的形式更加多樣，促進高中物理高效課堂得到有效構(gòu)建。實驗是高中物理課程體系中的一項基本模塊，也是學(xué)生直接探究物理知識的主要途徑。高中物理教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生構(gòu)建虛擬實驗室，使得一些物理知識的形成或者推導(dǎo)過程能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，教師講解到“揭開傳感器的面紗”這個部分時，可以為學(xué)生展示傳感器的簡單應(yīng)用實驗。由于這個實驗需要的物理材料與用具較多，實驗過程較為復(fù)雜，教師可以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為基礎(chǔ)，通過播放網(wǎng)絡(luò)實驗操作視頻的形式開展這個模塊的教學(xué)活動。教師可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中將實驗的操作過程以及實驗現(xiàn)象與結(jié)果總結(jié)下來，并針對其中所涉及的物理知識展開自主討論。通過這樣的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獲取有效學(xué)習(xí)信息的能力。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合所形成的產(chǎn)物，已經(jīng)在很多學(xué)科的教學(xué)過程中得到應(yīng)用。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性，能夠在很大的程度上提高課堂教學(xué)的效率。因此，高中物理教師可以嘗試通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生逐漸形成信息化素養(yǎng)。例如，教師講解到“動量守恒定律”這個部分時，在課前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)內(nèi)容講解的慕課視頻，并將本章節(jié)的重要知識點總結(jié)下來，分別錄制成微課，比如，動量守恒定律的含義與表達(dá)式、動量守恒定律的適用條件與范圍、運用動量守恒定律的一般步驟等。將慕課與微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中供學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí);在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)難點，分別播放相對應(yīng)的微課或者慕課，重點為學(xué)生點撥其在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;在課后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看教師所上傳的學(xué)習(xí)資源，解答微課中所涉及的物理習(xí)題，并對物理知識進行復(fù)習(xí)。通過這樣的方式將課前、課上以及課后構(gòu)建成完整的學(xué)生自主學(xué)習(xí)鏈條，有利于促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

（五）融合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況

高中物理教師要想達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教育目標(biāo)，就應(yīng)該對于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解物理知識的情況與程度形成基本的了解，并能將其作為依據(jù)，調(diào)整與設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的情況進行分析，比如，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)、試卷等材料上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，集中分析學(xué)生對于各個物理知識點的掌握程度，形成相應(yīng)的圖表，并針對圖表的內(nèi)容選擇講解物理課程的方式。通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠在很大的程度上提高高中物理課堂教學(xué)的針對性，從而促進課堂教學(xué)效率得到提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展形成重要的影響。高中物理教師應(yīng)該革新自身的教育理念，順應(yīng)教育時代發(fā)展潮流，正確認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義。在實際的教學(xué)過程中，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境;運用微課突破物理教學(xué)重難點;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建虛擬實驗室;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂;融合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況。通過本文對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中物理高效課堂構(gòu)建途徑展開的一系列淺談，希望能為提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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作者簡介：

何昀，姜海鷹，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。

本論文系福建省福清市教育科學(xué)研究課題“十三五”規(guī)劃2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+下的物理探究教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號FQ2019GH05）研究成果。