“1+X”證書制度背景下“三教改革”的探索

魯邦定

摘 要： 《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出 “深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革” 的指導(dǎo)思想，這也成為當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要切入點。文章以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析了“三教”改革的意義以及教師、教材、教法發(fā)展過程中存在的問題，提出了“賦能”教師以提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、“升級”教材以推動教材改革、“激活”教法以推進教法改革的可行性改革思路，以期為后續(xù)工作的探索和實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：1+X;物聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;“三教改革”

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0051-03

一、引言

“教師、教材、教法”改革（簡稱“三教改革”）貫通職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是新時期職業(yè)教育改革的核心議題，是職業(yè)院校學科建設(shè)的核心內(nèi)容，也是辦學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。產(chǎn)教融合、校企合作仍然是當前教學改革的主線，需要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)崗位需求的“工作室+項目+雙導(dǎo)師”式的教學創(chuàng)新團隊，以此不斷提升和優(yōu)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，推動課堂教學革命，最終提高教學的規(guī)范性、針對性和職業(yè)性，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契合度。

2019 年 2 月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點（以下簡稱為“1+X”證書制度試點）工作[1]”，鼓勵在校學生在獲得畢業(yè)證書的同時，積極獲取多種職業(yè)技能等級證書，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，以此緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。首批有5個職業(yè)技能等級證書作為試點，“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”成為第二批啟動的10個職業(yè)技能等級證書之一。

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革[2]”，并就落實“三教改革”提出了具體措施，為職業(yè)院校全面推進“三教改革”指明了方向。

二、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三教改革”存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，是“十二五”期間國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是伴隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展而新增的新興跨學科專業(yè)。專業(yè)建設(shè)之初，大多是電子、通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機專業(yè)整合而來，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中存在很多問題，特別是在教師、教材、教法的建設(shè)和改革方面，已嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展，影響了復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1.教師隊伍問題

首先，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成立后，各個職業(yè)院校并沒有現(xiàn)成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師，他們都是從計算機、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的教師改教而來，過去沒有系統(tǒng)學習、研究過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的相關(guān)知識，導(dǎo)致專任教師隊伍素質(zhì)不高、人數(shù)不足。其次，教學團隊的學歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，具有高學歷、高職稱的中青年教師稀缺。最后，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師來源渠道單一，多數(shù)教師是從普通高校畢業(yè)，普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，進行“項目化”“模塊化”和 “理實一體化”教學實施能力欠缺。

2.專業(yè)教材問題

首先，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)建設(shè)剛開始起步階段，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并未定型，技術(shù)標準和規(guī)范還在不斷地推陳出新，國家層面也沒有統(tǒng)一的課程教學標準，規(guī)劃教材建設(shè)也顯得比較滯后。有些出版機構(gòu)社會責任心不強，隨意出版教材，教師參編教材門檻比較低，導(dǎo)致教材質(zhì)量堪憂。其次，教材編寫缺乏物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與，內(nèi)容更新與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的應(yīng)用、行業(yè)的技術(shù)發(fā)展脫節(jié)嚴重。再次，教材內(nèi)容局限于某些試驗箱的操作手冊，知識技能的呈現(xiàn)不夠嚴謹，有些夸大其詞，例如將基于實驗箱的燈光控制實驗包裝成校園網(wǎng)智慧路燈控制系統(tǒng)等等。最后，教材更新速度緩慢，新知識、技術(shù)、新工藝無法得到體現(xiàn)，缺乏適合于線上線下混合式學習的“立體教材”，不利于學生開展自主學習、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.教學方法問題

首先，教學模式單一，教學方法過時，教學過程中實踐偏少、理論偏多，課堂對學生沒有吸引力。其次，學情研究不夠徹底，不注重因材施教，不能有效激發(fā)學生的學習潛能。此外，教學辦法不多，以知識直接灌輸為主，學習情境的創(chuàng)設(shè)較少，信息化學習平臺資源建設(shè)落后。最后，由于實習實訓(xùn)的條件有限，生產(chǎn)創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)嚴重不足，缺乏貼近行業(yè)的仿真實訓(xùn)平臺和工程實際應(yīng)用的教學場景。

三、以“1+X”證書制度為契機，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生職業(yè)能力

根據(jù)教育部“1+X”證書試點方案的要求，作為試點的職業(yè)院校，需在書證融通、課證融合上下功夫、做文章，將“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書與課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂創(chuàng)新等結(jié)合起來，全面推廣“1+X”傳感器網(wǎng)應(yīng)用職業(yè)技能課程，促進“1”與“X”的有機融合，推進 “三教改革”，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以提高學生的職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，培養(yǎng)社會亟需的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級助力。

1.“賦能”教師以提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的教師隊伍

教師作為教育的引路人，是教學改革的直接參與者和實施者，如何多途徑、多舉措地建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、德技雙馨的高素質(zhì)教師隊伍？如何激發(fā)現(xiàn)有教師自我成長的積極性？不僅關(guān)系著教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也考驗著學校高層領(lǐng)導(dǎo)的智慧和管理能力。

首先，為教師賦能，從人才引進入手，把好入口關(guān)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘[1]”。所以，可以從物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一線崗位招聘專兼職教師，從國家和省級技能大賽獲獎優(yōu)秀選手中選聘物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)教師。

其次，為教師賦能，通過“搭臺子、找路子、壓擔子”的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一流的教師隊伍?！按钆_子”，即通過開展青年教師的“活力課堂”、骨干教師的“魅力課堂”、教學名師的“智慧課堂”以及校際間的教學交流，搭建“比學趕超”的學習交流平臺?！罢衣纷印保赐ㄟ^名師工作室、名師工作坊與企業(yè)合作建立“產(chǎn)學研訓(xùn)”機構(gòu)，為教師深入一線崗位提供一個渠道，在產(chǎn)學研訓(xùn)的路子上，提高教師創(chuàng)新能力和實踐能力，錘煉職業(yè)技能?！皦簱印?，即把參加國、省、市三級職業(yè)院校技能大賽、教學大賽列入專業(yè)晉級考核指標，以此為抓手，鍛煉理論扎實、素質(zhì)過硬、技能高超的名師隊伍，讓“想做事、能做事、做成事”的優(yōu)秀教師脫穎而出，并鼓勵教師參與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)。

最后，結(jié)合“1+X”證書制度，為教師賦能。積極申報試點學校，對專業(yè)學科帶頭人、骨干教師增加“培訓(xùn)師”的能力要求，側(cè)重加強“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能等級證書的培訓(xùn)能力。讓教師既能在學校授課，又能開展職業(yè)技能培訓(xùn)。以上舉措的有效落實，必將會大力促進職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整體素質(zhì)的提高。

2.“升級”教材以推動教材改革，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

教材，是教學內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施教學改革的重要載體和體現(xiàn)形式。而教材改革則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，對于教學改革具有重要的推動作用。

首先，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)所服務(wù)學生的身心特點，體現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀。教育部將根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，開始新一輪的國家規(guī)劃教材建設(shè)，要把握機會，抓住機遇，積極與知名企業(yè)合作編寫教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，積極推進物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國家規(guī)劃教材的建設(shè)。

其次，在沒有規(guī)劃教材的情況下，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，及時與企業(yè)合作編寫校本教材和培訓(xùn)講義等實用性教材。

此外，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”證書的實施，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入課程體系和教材體系，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)教學平臺。當然，融入不是簡單地增加幾門培訓(xùn)課程，還需要進一步深化教材改革的手段與方法，聯(lián)合證書培訓(xùn)機構(gòu)，不斷更新物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教材，強化專業(yè)群的知識與技能的培養(yǎng)。

最后，加快建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)在線教學資源庫，啟動多個高水平的課程模塊，建立多元化資源、線上線下融合的“立體化”教材，豐富物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教材體系，以滿足學生個性化學習的需要，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教材是“三教改革”的核心問題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，不容忽視。教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學生對知識本身的主動探索，有利于學生基于已有知識與經(jīng)驗的學習。同時，教材不是教師教學的“法律法規(guī)”文件，也不應(yīng)禁錮和限制教師對教學進行重構(gòu)和創(chuàng)造，讓教師嚴格遵循和屈服;而是為教師教學服務(wù)，成為教師進行教學實踐活動的行動指南，能最大程度地滿足教師根據(jù)學情的教學創(chuàng)新需求。

3.“激活”教法以推進教法改革，打造教學相長的“新課堂”

方法不同是因為教師一開始的想法不同，即理念不同。而理念不同，出發(fā)點就不同，選擇的方向不同，目的地也會不同，教學效果當然會是天壤之別。

教法改革首先應(yīng)摒棄知識靠傳授、不注重情境創(chuàng)設(shè)、教法吞沒學法等陳舊落后的教學理念，轉(zhuǎn)而在專業(yè)教學和實訓(xùn)中，堅持“以學定教，先學后教”，“做中學，做中教”，注重對學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)。

其次，改革課堂教學模式，廣泛采用項目化、任務(wù)式、情景化教學，深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，推行面向企業(yè)真實環(huán)境或模擬場景下的理實一體化教學模式。以超星、藍墨云班課、雨課堂等為數(shù)據(jù)載體，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的智慧學習平臺，采用線上線下混合式的教學模式，建立師生互動、企業(yè)深度參與的“以學習者為中心”的“跨界融合”新課堂。

此外，教法與學法共用，以教師的“教”來引導(dǎo)和激活學生多樣化的“學”。要以學生能力獲得為目標，改革學習方式。主張把課堂還給學生，教師的責任不在教，而在于引導(dǎo)、教會學生自己學。教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成學習資源的提供者、創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變成學習情境的設(shè)計者、塑造者，轉(zhuǎn)變成學生學習活動的組織者、協(xié)調(diào)者、評價者，以此激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，充分發(fā)展獨立思考、獨立學習與創(chuàng)新的能力。

最后，“1+X”證書制度先天具有改革的基因，為教法改革創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，強化了職業(yè)教育內(nèi)部變革，改革了傳統(tǒng)課堂教與學的模式，進一步推動了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，將課堂從“知識傳輸”變成“技能生成”，把單一課堂教學場景增設(shè)為學校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)三個場景，從單一崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)閲@專業(yè)群的知識與技能，即一專多能。隨著證書制度的深入，學分銀行、彈性學制、模塊化教學等人才培養(yǎng)新模式，必將在試點工作中得到實踐，從而影響和推動著教法的變革，打造教學相長的“新課堂”。

四、結(jié)束語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育是一種類型教育?！?+X”證書制度是契合類型教育的評價制度，是職業(yè)教育改革領(lǐng)域的一項系統(tǒng)工程，涉及學歷和非學歷教育、學分銀行、書證融通、課證融合等，很多的工作還處于探索階段。

“三教改革”作為新時代職業(yè)教育改革系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)，就是要解決“誰來教，教什么，怎么教”[3]的問題?！叭谈母铩边€應(yīng)包括教育教學管理模式的變革，應(yīng)建立適應(yīng)“三教改革”的教學評價與改進機制，跟蹤和監(jiān)控教師、教材和教學方法改革的實施過程，以形成可視化的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并迭代、優(yōu)化和改進改革方法，加強評價體系建設(shè)，確保“三教改革”質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

本文僅以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析了“三教改革”的意義，教師、教材、教法發(fā)展中存在的問題，并提出了一些切實可行的改革新思路，以期為后續(xù)工作的探索和實踐提供一些參考和幫助。

參考文獻：

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[2]教職成[2019]13號.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見[Z].

[3]汪忠明.深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：108-110.

（編輯：李曉萍）