中職聾生“課件+手語+字幕”混合教學(xué)研究與實踐

摘 要：文章借助信息技術(shù)，通過開發(fā)“課件+手語+字幕”的聾生教學(xué)資源，運用AI人工智能語音轉(zhuǎn)換軟件輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化聾生課堂教學(xué)保障條件，從而突破聾生聽力障礙，構(gòu)建了線上與線下、課內(nèi)與課外、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的多維度課堂教學(xué)體系，讓聾生享有公平而有質(zhì)量的教育，培養(yǎng)了聾生自學(xué)能力、思維能力、協(xié)作能力、實踐能力，提高了中職聾生的綜合素養(yǎng)和技能水平。

關(guān)鍵詞：中職聾生;課件+手語+字幕;混合教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0035-04

一、“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的提出

在中職聾生教學(xué)過程中，聾生語言交流和直線思維障礙，對教學(xué)深度、廣度與教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣、人工智能的應(yīng)用以及學(xué)校信息化條件的改善和教師教育技術(shù)能力的提升，通過視頻技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以圖文和視頻的形式呈現(xiàn)給聾生，將抽象思維以動畫、課件、手語和字幕的形式直觀形象地表達(dá)給聾生，并且可以通過線上線下組織教學(xué)，突破教學(xué)時空限制，實現(xiàn)聾生的泛在學(xué)習(xí)。

本文依據(jù)聾生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育類型特點，介紹了中職聾生“課件+手語+字幕”混合教學(xué)的內(nèi)涵、條件和體系，分析了安徽省特殊教育中專學(xué)校的實施情況和效果，以供特殊教育中專學(xué)校和中職特教班聾生教師信息化教學(xué)參考。

二、“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的內(nèi)涵

1.“課件+手語+字幕”的形式

（1）“課件+手語+字幕”的微課

本研究根據(jù)聾生依靠視覺獲取信息的認(rèn)知規(guī)律，利用教學(xué)軟件和視頻制作軟件，將事物概念、理論知識、操作技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成“課件+手語+字幕”的可視化、一體化的聾生微課等相關(guān)學(xué)習(xí)資源（見圖1），通過即時通訊媒體、在線課程、直播平臺等學(xué)習(xí)媒介傳遞給學(xué)生，突破聾生學(xué)習(xí)的聽力障礙，降低聾生學(xué)習(xí)難度，提高聾生學(xué)習(xí)興趣，讓聾生利用碎片化學(xué)習(xí)時間，時時可以學(xué)習(xí)，處處皆可學(xué)習(xí)[1]。

（2）“課件+手語+字幕”的課堂

在聾生課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)、人工智能和智慧設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以PPT、視頻或其他應(yīng)用軟件制作的課件呈現(xiàn)在教學(xué)屏幕上，教師用語音和手語講解教學(xué)內(nèi)容，AI語音軟件同時將教師的語音轉(zhuǎn)換成文字，課件、視頻和語音轉(zhuǎn)換的文字可以分屏或同屏呈現(xiàn)在屏幕上（見圖2）。通過多維度、多視角的信息傳遞與視覺刺激，讓聾生更加高效、準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)信息[2]。

2.多維度的聾生混合教學(xué)模式

聾生混合教學(xué)模式是在普通混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，以“課件+手語+字幕”為主的可視化數(shù)字教學(xué)資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂為陣地，以線上與線下、課內(nèi)與課外、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的混合形式開展教學(xué)（見圖3）。

（1）線上與線下結(jié)合

聾生線上根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，觀看“課件+手語+字幕”的微課視頻，完成學(xué)習(xí)知識技能要點;教師線下引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識技能要點，梳理知識技能點的邏輯關(guān)系，完成知識技能的內(nèi)化;學(xué)生再通過線上測試題練習(xí)或訓(xùn)練，完成知識技能要點的檢測和鞏固。

（2）課外與課內(nèi)結(jié)合

聾生通過課外閱讀課本、觀看微課與課件、完成作業(yè)與任務(wù)，自主完成知識的學(xué)習(xí);教師課內(nèi)組織學(xué)生討論知識技能要點、開展活動任務(wù)、進(jìn)行綜合練習(xí)，通過“課件+手語+字幕”的多維度教學(xué)輔助，對重難點知識進(jìn)行分析歸納，對重難點技能進(jìn)行演示操作，并以項目、案例或任務(wù)的形式引領(lǐng)學(xué)生開展應(yīng)用實踐，完成知識技能的內(nèi)化;再以課外作業(yè)、任務(wù)、實踐等環(huán)節(jié)，促進(jìn)聾生完成知識技能的鞏固。

（3）個人與團(tuán)隊結(jié)合

個人學(xué)習(xí)知識技能，通過測試題測驗完成課前課中知識的內(nèi)化;團(tuán)隊成員課中交流討論，分工合作完成任務(wù)探究和操作實踐，實現(xiàn)知識技能的鞏固。團(tuán)隊成員課下協(xié)作查找資料、完成綜合性任務(wù)等，課上分組展示作品，強(qiáng)化知識的鞏固。

“課件+手語+字幕”的教學(xué)資源和課堂形式，解決了聾生學(xué)習(xí)資源缺失和課堂教學(xué)中的聽力障礙問題。線上線下、課外課內(nèi)、個人團(tuán)隊 “三結(jié)合”，解決了聾生通過閱讀課本、觀看課件、課堂看課等枯燥的獲取知識形式和學(xué)習(xí)方式單一的問題。同時，通過課外拓展延伸的閱讀、實踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、綜合實踐能力得到了鍛煉，團(tuán)隊協(xié)作探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，拓展了學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。[2]

三、“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的條件

“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、可視化教學(xué)資源、智慧教室和AI語音翻譯軟件等條件支撐。

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

通常以校企合作的方式，由企業(yè)為學(xué)校定制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、UMU等。教學(xué)平臺是實施“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的基礎(chǔ)依托，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、教與學(xué)的泛在互聯(lián)，聾生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，師生可以課外線上交流探討，平臺自動記錄聾生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評價實現(xiàn)云計算數(shù)據(jù)匯總，幫助教師有效精準(zhǔn)地實施教學(xué)。

2.開發(fā)無障礙教學(xué)資源

聾生無障礙教學(xué)資源以可視化數(shù)字資源為主，包括導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、微課視頻和檢測試題等，其中以“課件+手語+字幕”的微課視頻為主（見圖4）。在開發(fā)可視化教學(xué)資源時，教師將教學(xué)重點和難點融入項目、案例或任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用PPT、Focusky等錄制教學(xué)內(nèi)容，利用手機(jī)、攝錄機(jī)等錄制示范操作視頻，再拍攝“講解”內(nèi)容和操作的手語視頻，運用Camtasia Studio、Premiere、Video Scribe等軟件剪輯并配上字幕，從而形成“課件+手語+字幕”的微課資源。為方便弱聽學(xué)生學(xué)習(xí)，通常還配上錄制的語音。聾生微課視頻時長一般以8～12分鐘為宜，便于聾生集中注意力學(xué)習(xí)和利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。同時，配套建設(shè)基本概念、知識要點、技能要領(lǐng)為主的測試題，以便檢驗聾生的學(xué)習(xí)效果。

3.建設(shè)多功能智慧教室

聾生課堂教學(xué)需要經(jīng)常調(diào)取教學(xué)平臺資源、播放課件或視頻、同步呈現(xiàn)語音翻譯、小組研究學(xué)習(xí)或完成任務(wù)等，因此需要具有聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)、多屏觸摸教學(xué)一體機(jī)、可靈活挪動拼接的桌椅等的多功能智慧教室。多屏一體機(jī)在課堂教學(xué)中，教師可以使用第一塊屏呈現(xiàn)課件的知識點或操作示范，第二塊屏同步轉(zhuǎn)譯教師語音為文字，第三塊屏進(jìn)行習(xí)題講解或練習(xí)。

4.AI語音轉(zhuǎn)字與投屏軟件輔助教學(xué)

AI語音識別轉(zhuǎn)換文字技術(shù)，可以實現(xiàn)讓聾生“聽見”聲音。目前，較為成熟的語音識別轉(zhuǎn)換文字軟件有訊飛聽見、騰訊翻譯君、搜狗聽寫等。投屏軟件有ApowerMirror、希沃授課助手、360手機(jī)助手、樂播投屏、草莓投屏、YY投屏助手、超星學(xué)習(xí)通等。

我們以移動訊飛聽見和ApowerMirror為例，具體闡述實現(xiàn)語音轉(zhuǎn)字投屏的方法：教師在手機(jī)和教學(xué)一體機(jī)中安裝ApowerMirror軟件，將手機(jī)和一體機(jī)同時連接相同局域網(wǎng)，同時啟動手機(jī)端和一體機(jī)端ApowerMirror，用手機(jī)端掃描一體機(jī)端ApowerMirror生成的二維碼，實現(xiàn)手機(jī)與一體機(jī)連接。如果僅有一個一體機(jī)，用一體機(jī)打開課件、視頻或其他文件，用手機(jī)打開“訊飛聽見”軟件，實現(xiàn)課件、視頻或其他文件窗口與“訊飛聽見”窗口同屏顯示，調(diào)整兩個窗口到適合大小，教師播放課件或操作視窗與手語、講解語音轉(zhuǎn)文字翻譯就可以同時進(jìn)行，實現(xiàn)“課件+手語+字幕”同步教學(xué)。如果是多屏一體機(jī)，則可以一個屏幕播放課件，一個屏幕由訊飛聽見軟件將語音同步轉(zhuǎn)換成文字。當(dāng)一體機(jī)中裝有訊飛聽見軟件電腦版，則不必使用手機(jī)和投屏軟件，可以直接打開訊飛聽見，將語音同步轉(zhuǎn)換成文字。

四、“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的體系

針對聾生生理特點和認(rèn)知規(guī)律，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真模擬和任務(wù)實踐、知識技能講授和交流討論相結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)智慧課堂和豐富的“課件+手語+字幕”的無障礙教學(xué)資源，設(shè)計并實施核心能力素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的多維度教學(xué)體系，包括教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容甄選、教學(xué)方法整合、教學(xué)過程優(yōu)化、評價方法設(shè)計等，將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講解、討論、演示、實踐等多個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合[3]，線上線下、課內(nèi)課外、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等混合教學(xué)手段相互融合，既突出教學(xué)中的聾生主體和中心地位，又發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了師生之間的交互和聾生的能力培養(yǎng)。

1.教學(xué)對象

多維度分析聾生生理特點、認(rèn)知規(guī)律和已有知識技能，發(fā)揮聾生視覺敏銳、形象思維發(fā)達(dá)、動手能力強(qiáng)的優(yōu)點，在教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)化視覺傳播，直觀形象地演示和基于已有知識技能發(fā)展的易于逐級達(dá)成目標(biāo)的操作任務(wù)實踐，避免較深的邏輯思維和抽象思維，防止聾生產(chǎn)生畏難情緒和退縮現(xiàn)象[4]。

2.教學(xué)目標(biāo)

由于當(dāng)前尚沒有國家規(guī)劃統(tǒng)編聾生職業(yè)教育教材，需將普通職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適切聾生的改造，淡化理論，突出感知，強(qiáng)調(diào)實踐和培養(yǎng)協(xié)作，從而制定多維度教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)力求精細(xì)化、具體化，以能表達(dá)、能做出、會應(yīng)用為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計;過程與方法充分發(fā)揮聾生認(rèn)知規(guī)律，突出感知、體驗、討論、探究、實踐和獲得感、成就感;情感、態(tài)度與價值觀重在培養(yǎng)聾生的家國情懷、社會責(zé)任、團(tuán)隊意識、協(xié)作精神和傳統(tǒng)美德。

3.教學(xué)內(nèi)容

將基礎(chǔ)知識融入導(dǎo)學(xué)案、“課件+手語+字幕”的微課和測試題，將技能要點融入微課、項目、案例和任務(wù)， 以線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識技能、線下完成重難點知識技能的教學(xué)模式，形成理實一體、學(xué)做合一的多維度教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識技能的邏輯關(guān)系，將設(shè)計的項目、案例和任務(wù)由聾生線上自主學(xué)習(xí)，課堂觀看演示操作、交流討論、合作探究、實施項目任務(wù)，形成項目引領(lǐng)、課堂翻轉(zhuǎn)、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)做合一的環(huán)節(jié)緊密、連續(xù)貫通的多維度教學(xué)方法。

5.教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識梳理、交流討論、項目計劃、練習(xí)實踐的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化。課前聾生線上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、微課進(jìn)行預(yù)習(xí)并檢測;課中教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理知識結(jié)構(gòu)，聾生展示預(yù)習(xí)成果、交流討論項目任務(wù)、實施項目任務(wù)、展示項目任務(wù)成果;課后聾生開展綜合拓展學(xué)習(xí)和實踐，形成線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的理實一體的多維度教學(xué)過程。

6.評價方法

將聾生的預(yù)習(xí)成果、課堂參與、項目方案、作品展示、課后任務(wù)和章節(jié)總結(jié)、考試成績綜合考慮，結(jié)合課前、課中、課后的個人表現(xiàn)、成績及其在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，形成注重過程與能力的及時性與階段性多維度評價方法。要善于評價聾生的長處，善于評價學(xué)生的亮點，鼓勵所有聾生積極參與到教學(xué)的實施過程中來，親身體驗成果的發(fā)生過程，讓聾生享受每一小步成功的喜悅，培養(yǎng)聾生熱愛專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)每一位聾生的成長[5]。

五、“課件+手語+字幕”聾生混合教學(xué)的實施情況與效果

安徽省特殊教育中專學(xué)校自2016年推行基于“課件+手語+字幕”的聾生混合教學(xué)改革以來，截至2019年12月，學(xué)校全面實施了混合教學(xué)改革實踐，54名教師、60個班級、196門課程參與改革，受益聾生達(dá)1423人次。

1.學(xué)生層面

聾生的綜合素質(zhì)、融合能力和技能水平得到顯著增強(qiáng)。2016—2019年，學(xué)生獲得省級以上各類比賽、競賽獎勵83人次。其中，獲得全球殘疾青少年IT精英挑戰(zhàn)賽金獎1項、全國殘聯(lián)系統(tǒng)職業(yè)院校職業(yè)技能競賽一等獎2項、安徽省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎1項、安徽省殘疾人職業(yè)技能競賽一等獎11項，并且在與健全人同臺競技的全省中等職業(yè)學(xué)校技能競賽中獲得三等獎以上6項。聾生獲獎等次和含金量在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平，培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

2.教師層面

學(xué)校實施“課件+手語+字幕”的聾生混合教學(xué)改革的團(tuán)隊教師，先后多次受邀參加省內(nèi)外特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)和報告。在全國、全省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽、中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽中， 13個教學(xué)團(tuán)隊、27名教師獲得省級以上獎項，其中8個教學(xué)團(tuán)隊、19名教師獲得省級一等獎以上獎項;在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，6位教師獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的稱號;在安徽省中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教研論文、優(yōu)秀教學(xué)軟件和優(yōu)質(zhì)課評選中，73人次獲得一、二、三等獎，其中一等獎42人次。教師投身教學(xué)實踐和教研的熱情高漲，教育教學(xué)能力和教研水平顯著增強(qiáng)。

3.課程層面

2016年以來，建成聾生網(wǎng)絡(luò)課程72門，集體研制特色聾生校本教材9本，開發(fā)聾生“課件+手語+字幕”微課1328例， 196門課程實施了混合教學(xué)改革實踐，形成了服務(wù)服裝、工美、 電商、電子、康復(fù)等聾生專業(yè)的“課件+手語+字幕”的特色課程體系。

4.學(xué)校層面

2016年，學(xué)校建成了無障礙教學(xué)平臺、智慧教室和實訓(xùn)室，被中國殘聯(lián)和教育部確定為全國職業(yè)院校殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點單位，獲得中國殘疾人輔助器具中心輔助器具人才培養(yǎng)資助項目資助。

2017—2019年，“特殊教育學(xué)校信息化無障礙教育教學(xué)實踐研究”“‘互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育聾生無障礙教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”“基于‘課件+手語+字幕的聾生混合教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”等17項課題獲得省級以上課題立項，獲得教學(xué)成果國家級二等獎1項、省級特等獎1項、市級特等獎1項和一等獎1項。

學(xué)校聾生教學(xué)資源開發(fā)和“課件+手語+字幕”混合教學(xué)創(chuàng)新分別入選合肥市職業(yè)教育質(zhì)量年度報告2018年、2019年教學(xué)改革案例，《中國殘疾人》雜志2018年第10期、《安徽青年報》2019年9月10日分別介紹了學(xué)校的教育科研和教學(xué)改革創(chuàng)新實踐。

六、結(jié)語

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作豐富的教學(xué)資源，開展線上線下混合教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為職業(yè)教育的發(fā)展潮流。本文從聾生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，基于實踐研究，構(gòu)建了“課件+手語+字幕”的聾生混合教學(xué)模式，為開發(fā)聾生學(xué)習(xí)資源提供了路徑，給出了實現(xiàn)聾生混合教學(xué)的條件，提出了聾生混合教學(xué)的體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的聾生教學(xué)提供了范式，借助信息技術(shù)和人工智能，突破聾生學(xué)習(xí)障礙，讓聾生享有高質(zhì)量的教育，同時也培養(yǎng)了聾生自學(xué)能力、思維能力、協(xié)作能力、實踐能力，提高了聾生的綜合素養(yǎng)和技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹霄麗，桑紅慶.基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法在“信號與系統(tǒng)”課程中的實踐[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，17（5）：76-80.

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[5]龐春梗.行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計原則與實施策略——以中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：48-49.（編輯：李曉萍）