智慧教育背景下提升高職院校信息化教學的有效性研究

陳君濤 展金梅

摘 要：在信息技術快速發(fā)展與課程教學深度融合的驅動下，智慧教育和學習已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。如何以提升課堂信息化教育教學有效性為抓手，推動智慧教育改革，提升人才培養(yǎng)質量是當前高等職業(yè)教育關切的熱點話題。文章論述了智慧教育背景下提升高職院校信息化教學的必要性，分析了當前我國高職院校教師對教學有效性缺乏正確的認知、投身信息化教學改革的師資力量不足、可適用的信息化教學資源不夠、“以學生為主體”的教學方式未能落地以及實習、實訓條件設施不足等現(xiàn)狀，并從學校、教師和學生三個方面總結性地提出了提升信息化教學有效性的途徑，以期為智慧教育推動教育信息化改革、提升課堂教育教學有效性和技術、技能型人才的培養(yǎng)質量作出貢獻。

關鍵詞：智慧教育;高職院校;教育教學;有效性

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0015-04

一、引言

伴隨物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、VR、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術的發(fā)展及其在高職課堂教學過程中的運用，高職教育與信息技術的融合進一步加深，智慧教育與智慧學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇和方向。[1]智慧教育背景下課堂教育教學的有效性，影響著信息化時代高職院校人才培養(yǎng)的質量和水平以及信息化教育改革的成效。以智慧教育提升信息化課堂教育教學的有效性，進一步促進智慧教育改革以及人才培養(yǎng)質量的提升是當前高職教育較為關注的熱點。與此同時，在先進信息技術的帶動下，作為高等教育主力軍之一的高等職業(yè)教育，借助智慧教育提升高職院校教師信息化教學能力和課堂教育教學水平亦是必然趨勢。

二、教學有效性的內(nèi)涵

何為“有效”？漢語大詞典的解釋為“有效果”“有效率”。在教育領域，“有效果”可認為是對教學是否有效的判斷，其關注的是效果的有無或結果的好壞?！坝行省笔抢m(xù)用了經(jīng)濟學的概念。這里的“有效率”是把教學活動當作教學投入，教學效果成為教學產(chǎn)出，則教學“有效率”可以表示為“教學產(chǎn)出÷教學投入”。有效性還可以延伸到“有效益”的層面?！坝行б妗笨烧J作是對教學效果影響力的推算，受益學生的人數(shù)有多少或學生具體所取得的進步程度多高。

對于教學有效性的內(nèi)涵，業(yè)界存在著不同的理解。本文傾向于華東師范大學孫亞玲的提法，即有效教學的評價是指教師遵循教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性正是在教學效果中體現(xiàn)出來的教師和學生共同活動，引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性[2]。

由此本文認為，評價教學的有效性，其核心是學生是否取得進步和發(fā)展，有多少學生取得了多大的進步和發(fā)展以及學生身心素質發(fā)展是否符合人才培養(yǎng)的目標。然而，在教育信息化改革的推動下，如何才能切實提升高職院校教育教學的有效性？下面，筆者將從智慧教育背景下的信息化教學模式、方法和手段等方面進一步展開論述。

三、智慧教育背景下提升高職院校信息化教學有效性的必要性

創(chuàng)造高效的課堂教學質量，一直以來是教育工作者參與教育教學的追求。在智慧教育背景下，提升高職院校信息化教育教學的有效性，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效實施的時代要求，也是進一步深化信息化改革，落實教育部實現(xiàn)信息化教學計劃的客觀要求，還是高職院校教師提升自身信息素養(yǎng)，打造高效的課堂教育教學質量的追求。同時，智慧教育教學相較于常規(guī)的信息化教學，也要求高職院校教師利用智慧教育方式、理念和思想來提升信息化教學的有效性。

1.智慧教育有效實施的時代要求

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛運用和多樣性移動終端日益普及的背景下，學生對知識的學習逐步進入探究式自主學習的情境之中。學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，并對信息化教學完全適應，對其來講傳統(tǒng)的教學模式顯得相對落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段，如何高效地吸引學生積極主動地參與學習，是推行信息化教學計劃和信息化教學改革成功的主要影響因素。依托智慧教育平臺，有效實施智慧教育，提升高職院校教師的信息化教學水平，鞏固知識傳授和知識運用的效力，就必須依靠教師課堂信息化教學的有效性。然而在現(xiàn)階段，智慧教育的理念還未深入到高職院校教師的心中，智慧教育手段和方法遠遠未被掌握和運用，智慧教育的硬件環(huán)境建設還有待進一步完善，因此，智慧教育在課堂教育教學過程中尚未得到有效的實施。

2.教育部推行信息化教學計劃的客觀要求

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確闡明“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”[3]。2016年，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術改革傳統(tǒng)教學”[4]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中強調“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”[5]。

從上述教育部發(fā)布的文件內(nèi)容及要求來看，高職院校及其教師必須響應政策的指引，著力提升信息化教學及課堂教學過程中的有效性，才能“推動信息技術與教育教學深度融合”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，才能“解決實訓教學中‘進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)的難題”。

3.高職院校教師提升信息素養(yǎng)的主觀要求

在智慧教育背景下，高職院校的教育理念、教學內(nèi)容、教學手段、授課方法和教師角色均發(fā)生了較大的變化。在信息化教學過程中，高職院校的教師既要做好信息化教學的組織和引導工作，也要做好信息化教學資源的設計、開發(fā)和推廣運用工作。對于如何高效踐行智慧教育的教學理念和方法，高職院校教師有著主觀性的要求。因此，在信息化教學是永遠的主旋律的驅動下，高職院校教師要積極發(fā)揮主觀能動性的需要，提高信息化教學和實施的能力和水平，提升自身的信息素養(yǎng)，方能提升課堂教育教學的有效性。

四、當前高職院校教育教學有效性的現(xiàn)狀

為了推動教育信息化改革的進程，各個高職院校加大了對信息化教學的投入，制定智慧校園建設方案，建設沉浸式教室，設計和開發(fā)各類信息化教學資源，增強培訓和輔導師資力量。然而，高職院校的課堂教學活動仍然存在較多的影響因素，直接降低了教育教學的有效性。

1.教師對教學有效性缺乏正確的認知

提升課堂教學有效性的前提是教師要有明確的教學目標、清晰的教學計劃、準確的教學內(nèi)容、豐富多樣的教學資源。教師在教學實施過程中，要制訂合理清晰的教學計劃，結合教學內(nèi)容，利用已有的教學資源，采取行之有效的教學手段，借助信息化的教學工具講授知識，達到教學目標，促使學生理解并能合理地運用知識。因此，要提升教育教學的有效性，需要學生積極參與教師組織的教學活動，積極配合，師生共同協(xié)作，才能達到一個良好的學習狀態(tài)。但是，部分高職院校教師對教育教學有效性的認知不深入，簡單地認為是通過信息化的教學手段，強化學生對課本知識的理解和記憶，缺乏引導學生創(chuàng)新性自主學習的認識，只滿足于課堂照本宣科、機械模仿。這樣的課堂勢必會降低教學的有效性，影響學生綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.主動投身信息化教學改革的師資力量不足

近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，特別是2019年高等職業(yè)教育擴招后，其辦學規(guī)模、數(shù)量、招生人數(shù)不斷擴大，但在師資隊伍建設方面卻遇到了以下一些問題：①學生數(shù)量快速增長，教師數(shù)量卻增長緩慢，部分新開設專業(yè)的師資力量十分薄弱;②年齡過大的教師或新入職的年經(jīng)教師創(chuàng)新能力略顯不足，教學模式比較單一，難以通過智慧教育教學的手段調動學生的課堂參與積極性，也就難以提升課堂教學的有效性。③由中職院校升格或者是新設立的高職院校中，大部分教師均來源于職業(yè)院校，較綜合性大學的師資隊伍而言，學歷學位層次較低，教學經(jīng)驗和教學能力相對滯后。

3.可適用的信息化教學資源不夠

近年來，高職院校也積極參與精品在線開放課程的建設和運用，紛紛引進并選用智慧樹在線教育平臺、超星學習通平臺和地方性的精品在線課程聯(lián)盟平臺中的MOOC教學資源進行教學。這為教師開展信息化教學提供了豐富的教學資源，一定程度上提升了學校信息化教學改革的水平。然而，真正讓教師易用、學生易學、師生受益的教學資源依然不多，學生通過智慧平臺學習后，仍然存在無事可做、無事要做的心理狀態(tài)。其主要根源在于，信息化教學資源逐年豐富，但滿足學生切身需求和開展自主學習的課程不夠，出現(xiàn)多而無用的窘境，真正適用的教學資源遠遠不夠。

4.“以學生為主體”的教學方式?jīng)]有落地

信息化教學推崇“以教師為主導，以學生為主體”的模式來實施教學活動，采用協(xié)同合作的學習方式，啟迪學生自主探究知識的運用。由于教師的信息化教學水平和能力存在差異，有些課堂信息化教學流于形式，注重“形似”，主要表現(xiàn)為：課堂上師生互動不斷，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，但知識傳授未能完全呈現(xiàn)，教學目標往往落實不到位，使得作為學習主體的學生課后無法進一步完成知識的運用。

5.實習實訓條件設施無法滿足需求

高職院校的教學內(nèi)容強調技能的培訓為主、理論知識夠用的原則。但在實際教學過程中，存在著重理論、輕技能，重課堂、輕實踐和實訓教學不深入的現(xiàn)象，造成教學有效性出現(xiàn)低效、無效或負效。與此同時，隨著高職院校辦學規(guī)模和學生人數(shù)的增加，原有實訓室的設施和設備已經(jīng)無法滿足學生日益增長的實訓需求。雖然部分高職院校通過購買VR虛擬仿真實訓平臺或設備來緩解實習、實訓的壓力，但這也只能為部分專業(yè)的學生服務，無法覆蓋更多的專業(yè)和學生。

五、智慧教育助力提升高職院校信息化教學的有效性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校教學改革的深入，智慧教育在信息化教學改革的作用也逐漸明顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢下，智慧教育將會是未來教育的一種常態(tài)，勢必在教育教學改革、教學資源建設、師資隊伍缺乏、實訓條件設施短缺、教學方式轉變等方面發(fā)揮重要的作用，也將助力提升高職院校信息化教學的有效性。

1.學校的角色和擔當

（1）出臺規(guī)章制度，激發(fā)教學熱情

高等職業(yè)教育以職業(yè)崗位為中心，著重提升學生的職業(yè)素質，明確學校目標定位，結合智慧教育時代的背景，制訂并出臺行之有效的規(guī)章制度，激發(fā)師生教學熱情，積極參與信息化教學改革，讓教師的教學活動回歸課堂，學生的學習方式回歸主體。

（2）加大硬件投入，優(yōu)化智慧環(huán)境

在智慧校園建設的支持下，加大智慧教育的硬件投入和建設，兼顧專業(yè)建設和學生發(fā)展的需求，夯實智慧教育基礎設施，優(yōu)化和提升智慧硬環(huán)境。

（3）引入智慧平臺，構建教學載體

隨著信息技術和課程教學的深入融合，信息技術的運用勢不可擋，高職院校應根據(jù)教學實際，引入智慧教育平臺，選用優(yōu)質的滿足教學需要的信息化教學資源，構建多樣性的教學載體，降低教學難度，解決教師“教什么”和學生“怎么學”的問題。

（4）引進仿真系統(tǒng)，促進實訓落地

學習并掌握專業(yè)技能是學生學習的重要任務，是學生適應崗位需要的重要環(huán)節(jié)。學校應推動實訓信息化的進程，引入專業(yè)對口、學生喜歡、教師易用的仿真教學系統(tǒng)，打破現(xiàn)階段“重教學、輕技能”的現(xiàn)象，堅持以學生為主體，讓學生親自動手、親自模仿、親自操作，促進實訓學習過程落到實處。

（5）加大資源建設，豐富智慧資源

除了引進智慧教育平臺之外，高職院校在資源建設方面，應更多地促進校內(nèi)教師參與信息化資源的建設。校內(nèi)教師能立足地方需求，了解學校特色，明確專業(yè)特點，知曉學生實情，熟悉教學方法，能夠設計和開發(fā)出更適合應用的教學資源。這樣的教學資源，既能豐富智慧教學資源，又能在教學過程中發(fā)揮高效的作用。

（6）擴大培訓范圍，個體全面并重

智慧教育技術的培訓和學習不應局限于少數(shù)幾個教師，應該擴大培訓范圍，吸引或要求全體教師積極參與，做到個體和全面并重，注重團隊建設和培養(yǎng)，培優(yōu)扶強、共同推進。

（7）加強師資隊伍建設，引進創(chuàng)新人才

高職院校不應只重視規(guī)模的擴大，還應重視教學水平和內(nèi)涵的提升。一方面，根據(jù)專業(yè)特色，制定創(chuàng)新性人才引進計劃，為其提供有力的政策支持和經(jīng)濟扶持，增強本校師資隊伍的實力。另一方面，建立智慧教育背景下高職院校教師繼續(xù)教育的管理制度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學能力以及課堂教育教學的有效性。

（8）建立創(chuàng)新評價機制，提高教學的有效性

提升高職院校教育教學的有效性，僅僅針對教師和學生這兩個主體是不夠的，還應該在教學管理上有所改變。一些學者曾提出“高職教育改革迫在眉睫”，但多年后的實際情況是“一切依舊”。因此，學校應當結合智慧教育的背景，推行智慧教育方法，建立創(chuàng)新型評價機制，采用激勵舉措，對嘗試創(chuàng)新型教學方法的教師給予經(jīng)濟獎勵，推動“以評促教”“以賽促教”的創(chuàng)新活動，才能革新當前的教育理念，提高教學的有效性。

2.教師的角色和使命

（1）轉變教學理念，研究智慧技術

智慧教育背景下，高職院校教師要轉變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、工匠精神，引導和推動學生創(chuàng)新思維，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生的素質教育，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個教學過程，以應用為主導，構建智慧教育理念和人才培養(yǎng)方式。同時，提升教師信息化素養(yǎng)，研究智慧技術和智慧工具。在智慧技術的支持下，利用智慧工具和智慧平臺，提出教學的新思路、新方法，打造扎實的專業(yè)技術素養(yǎng)和嫻熟的實踐操作水平，提升課堂教育教學的有效性。

（2）優(yōu)化教學設計，探索教學策略

智慧教育背景下，高職院校教師在掌握先進信息技術的基礎上，要認真分析課程的特點和培養(yǎng)目標，構建教學內(nèi)容，合理安排教學任務和施教過程。同時，根據(jù)分析教學內(nèi)容、學情，優(yōu)化信息化教學設計，探索智慧型教學策略，服務學生個性化學習。

（3）注重教學過程，巧用智慧手段

智慧教育背景下，教師的知識更新速度、質量和自我提升的水平是課堂教學實施過程中取得教學有效性的重要因素。教師要在了解學生認知規(guī)律的前提下，巧用智慧教學手段，將傳統(tǒng)的“教課”過程轉變?yōu)椤耙龑А睂W生開展自主學習的過程。

（4）引入教學評價，反思教學效能

智慧教育背景下，教師對學習的效果進行統(tǒng)計和分析時，可以結合物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術，開發(fā)和運用互聯(lián)網(wǎng)思維方式和理念，實施教學評價與教學反饋，對學業(yè)質量進行評估，并反思教學的不足和成效，借此來對教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化和調整。

（5）提倡團隊協(xié)作，打造優(yōu)勢力量

智慧教育背景下，教師要建立團隊協(xié)作意識，結合學科特點，集中優(yōu)秀教師，打造優(yōu)勢力量，開發(fā)優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)資源共建、共享、共用，分享優(yōu)質教學課件、教學經(jīng)驗、教學視頻等信息化資源，促進教師協(xié)作交流。

3.學習者的角色和轉變

（1）轉變學習觀念，參與智慧學習

學習者要主動轉變學習觀念，積極加入到智慧教育的浪潮中來，變被動接受教育為主動學習，主動參與課堂信息化教學活動，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，參與智慧學習。

（2）加強學生本位，增強團隊協(xié)作

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下推行“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，學生要樹立學生本位思想，積極主動出擊，開展自主學習和個性化學習，并組建學習興趣小組和創(chuàng)新性團隊，加強團隊協(xié)作，提升團隊實力。

（3）善用智慧手段，提高學習效率

學生要主動利用智慧學習工具，如PPT課件、微視頻、QQ、微信、微博、云平臺開展線上線下學習，并主動了解和掌握新的信息技術，達到能用、會用、善用智慧學習工具和手段，將課堂學習的教學內(nèi)容延伸至課下，提高學習效率，鞏固學習成效。

（4）注重課堂研討，促進線下交流

學生在學習活動中，要注重課堂知識的研討，加強生生之間的交流，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，利用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)解析問題的習慣，改變枯燥乏味的學習狀態(tài)，善于與同學進行交流，增進彼此之間的情感。

（5）錘煉學科知識，轉化智慧成果

利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過各類搜索引擎工具，針對感興趣的具體事物挖掘分析，運用學科知識多方面搜索資料，提煉解決問題的關鍵技術，利用創(chuàng)新思維和智慧工具轉化研究成果，提升個人綜合素養(yǎng)，服務社區(qū)和地方經(jīng)濟。

六、結語

智慧教育是教育信息化的新境界，它需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐，以智慧教學法為催化促導，以智慧學習為根本基石[6]。為此，高職院校應正確確定其角色和定位，打造智慧學習環(huán)境，為智慧教育提供技術支撐;教師要轉變觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和智慧教學技能，培育學生將知識轉化成智慧，讓學生擁有智慧;學生則要開展自主學習和個性化學習，通過智慧學習的方式提高學習效率，鞏固學習成效。

參考文獻：

[1]閭志俊.智慧教育背景下高職教師信息化教學能力提升策略[J].金華職業(yè)技術學院學報，2016，16（6）：6-10.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]教技[2012]5號.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》的通知[Z].

[4]教技[2016]2號.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》的通知[Z].

[5]教技[2018]6號.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》的通知[Z].

[6]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.（編輯：李曉萍）