音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

【摘要】高校應(yīng)明確音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)的措施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育;藝術(shù)碩士;人才培養(yǎng)目標(biāo);探索

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0213-02

【本文著錄格式】李中靜.音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)探索[J].北方音樂(lè)，2020，05（10）：213-214.

藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向的研究生應(yīng)具備一定的教育基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)技能、組織音樂(lè)活動(dòng)的能力等，它需要培養(yǎng)的是一種全面發(fā)展綜合類應(yīng)用型人才，因此，需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向研究生的綜合培養(yǎng)，課程設(shè)置要科學(xué)化、培養(yǎng)過(guò)程要具有針對(duì)性、實(shí)用性。

一、音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的困惑

（一）學(xué)生的教育理論知識(shí)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺

音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為“藝術(shù)與審美、教師教育、哲學(xué)與人文、相關(guān)信息技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?！睉?yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)為“音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育史、音樂(lè)教材教法、音樂(lè)教育技術(shù)、音樂(lè)教育研究方法等方面的專業(yè)知識(shí)?！薄皯?yīng)廣泛學(xué)習(xí)人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)（如哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等），具有一定的人文素養(yǎng)和基本的藝術(shù)理論素養(yǎng)，并能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)術(shù)和藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。”但是在培養(yǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育理論書籍的閱讀興趣不高，每天只是花大量時(shí)間在個(gè)人的專業(yè)技能訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常片面，教育理論知識(shí)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，偏離了音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些和教育相關(guān)的書籍，比如《教育學(xué)概論》《教育心理學(xué)》《國(guó)際教育新思想新理念》《教育研究方法》《音樂(lè)教育學(xué)》《音樂(lè)教育心理學(xué)》《中國(guó)古代音樂(lè)教育》《音樂(lè)教學(xué)策略》《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》《音樂(lè)課程與教學(xué)論》《課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》《課程與教學(xué)論教程》《教育方法概論》等，首先讓學(xué)生掌握一定的教育基本理論知識(shí)和教學(xué)的基本規(guī)律，然后再運(yùn)用新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，把教育教學(xué)的理論在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，只有這樣才能具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。

（二）學(xué)生的教學(xué)技能較差，教學(xué)理論和實(shí)踐相脫節(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，上講臺(tái)還很恐慌、底氣不足，授課語(yǔ)言不規(guī)范、教態(tài)不夠自然，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不夠吻合，駕馭課堂的能力還有待提高。所以，導(dǎo)師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)課堂、多上講臺(tái)，每次講課前都要充分備課，做好課件、寫好教案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，每一次課都要進(jìn)行全程錄像，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)聽(tīng)課，課后要及時(shí)評(píng)課，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）導(dǎo)師的引導(dǎo)和監(jiān)管力度還需要加強(qiáng)

由于導(dǎo)師對(duì)音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠清晰，導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程仍按照音樂(lè)表演方向研究生來(lái)培養(yǎng)，過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的管理比較松散，沒(méi)有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和監(jiān)管力度不足。因此，導(dǎo)師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)碩士相關(guān)文件，及時(shí)關(guān)注中國(guó)藝術(shù)碩士網(wǎng)，了解音樂(lè)教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，不斷查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，不能對(duì)學(xué)生放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)能力訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，提高學(xué)生的教學(xué)科研能力。

二、音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才

音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：“要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、一定藝術(shù)造詣的高層次應(yīng)用型音樂(lè)專門人才，為音樂(lè)藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展提供優(yōu)秀的音樂(lè)教育者和音樂(lè)活動(dòng)組織者?！?/p>

由此可以看出，音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士培養(yǎng)的重心在于教學(xué)技能和藝術(shù)實(shí)踐的組織、策劃、管理的技能，不在于培養(yǎng)個(gè)人的專業(yè)技能。也就是要培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師、藝術(shù)社團(tuán)的組織者、管理者和大學(xué)音樂(lè)公共鑒賞課的老師，不是培養(yǎng)音樂(lè)表演的藝術(shù)家。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中要首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)，更不能和音樂(lè)表演方向的研究生混為一談。

三、音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的路徑

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程

音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)為：“須系統(tǒng)地掌握音樂(lè)教育理論與實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，掌握音樂(lè)教學(xué)技能技巧并正確應(yīng)用于實(shí)踐?！睂I(yè)實(shí)踐能力的要求為：“音樂(lè)教育類學(xué)生應(yīng)能掌握和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育各類先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理論及教學(xué)方法，并能將其與中國(guó)音樂(lè)文化相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。”

因此，音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士課程的設(shè)置應(yīng)該以課程與教學(xué)論、教學(xué)法、教材分析法、案例分析與研究為中心，同時(shí)應(yīng)設(shè)置合唱指揮、合奏指揮、鋼琴即興伴奏課等藝術(shù)實(shí)踐類課程，還應(yīng)設(shè)置音樂(lè)經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、藝術(shù)碩士論文寫作等教學(xué)研究類課程。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生的研究方向?qū)I(yè)課進(jìn)行規(guī)劃，由導(dǎo)師自主分配，比如可以由導(dǎo)師上專業(yè)技能課、其他老師上合唱指揮或者即興伴奏課等。但是一定要把握好尺度，不能過(guò)分追求個(gè)人專業(yè)能力忽視了教學(xué)能力，也就是說(shuō)不能顧此失彼、本末倒置，要理清培養(yǎng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。只有這樣才能培養(yǎng)具有音樂(lè)教學(xué)基本理論知識(shí)、較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)技能和音樂(lè)教學(xué)科研能力的綜合性、應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士對(duì)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練還不夠重視，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)多地追求個(gè)人專業(yè)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)訓(xùn)練花時(shí)間太少。

課堂教學(xué)的訓(xùn)練不是一朝一夕能夠完成的，它需要學(xué)生不斷積累教學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的研讀教育文獻(xiàn)的習(xí)慣。導(dǎo)師要及時(shí)給學(xué)生列出與教育相關(guān)的書目，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。同時(shí)還要讓學(xué)生大量閱讀音樂(lè)教學(xué)案例、音樂(lè)教學(xué)方法、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面書籍，讓學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的就業(yè)方向，明確課堂教學(xué)對(duì)象。如果學(xué)生將來(lái)想當(dāng)一名高中音樂(lè)教師，那就可以把《高中音樂(lè)鑒賞》課作為研究對(duì)象，首先讓學(xué)生購(gòu)買教材，熟悉教材，分析教材，然后找好自己要研究的某些作品并分析作品，引導(dǎo)學(xué)生用某個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后把所學(xué)的教學(xué)技能運(yùn)用在課堂當(dāng)中。

在進(jìn)入高中課堂訓(xùn)練之前一定要讓學(xué)生精讀一些音樂(lè)教學(xué)理論方面的書籍，比如《高中音樂(lè)新課程教學(xué)論》《音樂(lè)課程教學(xué)論》等，從中了解高中音樂(lè)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、基本理念、教學(xué)模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等理論知識(shí)。還可引導(dǎo)學(xué)生從《高中音樂(lè)鑒賞》的中外音樂(lè)作品中找自己喜歡的作品，然后認(rèn)真分析這個(gè)作品，找到合適的教學(xué)方法，要找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法和音樂(lè)作品需要不斷思考、分析、探究，要精準(zhǔn)，不能盲目，既要自己喜歡又要兼顧自己對(duì)作品和課堂的凌駕能力。高中音樂(lè)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有：體驗(yàn)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，還有情景法、講授法、練習(xí)法、演示法、模仿法、探索法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、分析綜合法，另外國(guó)外還有瑞士達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法等。如果學(xué)生對(duì)合作式教學(xué)法比較感興趣，那導(dǎo)師首先要引導(dǎo)學(xué)生一定要把合作式教學(xué)的概念、特點(diǎn)、意義搞清楚，然后找準(zhǔn)作品，分析合作式教學(xué)法在此作品中如何應(yīng)用，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在掌握教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)技巧之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的教學(xué)案例方面的書籍，如：《音樂(lè)教學(xué)與案例》《音樂(lè)課程論教學(xué)案例》《音樂(lè)新課程課堂教學(xué)案例》《高中音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐》《音樂(lè)教學(xué)論案例分析》《高中音樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐探索》《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)》《走進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》等。導(dǎo)師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，從音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟都有一定的技巧性。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)實(shí)施前有計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備和安排活動(dòng)，也是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。新課程音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于將音樂(lè)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，使理論研究與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系更緊密，更有利于優(yōu)化音樂(lè)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

在學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論、教學(xué)方法并完成了教學(xué)設(shè)計(jì)之后就要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足之處，導(dǎo)師要及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)寫出自己的深切體會(huì)，分析經(jīng)驗(yàn)和不足，找出應(yīng)對(duì)措施。

（三）要盡可能想辦法給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

由于音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士主要培養(yǎng)的是具有課堂教學(xué)能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)是課堂，所以要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生多進(jìn)課堂、多上講臺(tái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織、駕馭能力。除了學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)實(shí)習(xí)之外，還要在校內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另外還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出校園，多參加專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐。

比如：導(dǎo)師可以定期讓學(xué)生選一節(jié)大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞課讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中可以讓其他研究生旁聽(tīng)，實(shí)踐結(jié)束后大家相互交流、評(píng)課，導(dǎo)師和其他研究生從中找出其成功和不足之處，并讓學(xué)生寫課后感。每個(gè)導(dǎo)師的所有研究生可以相互聽(tīng)課、相互交流，共同促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

每逢節(jié)日慶典活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師可以找機(jī)會(huì)讓學(xué)生到不同單位或部門組織合唱排練、小型民樂(lè)合奏、音樂(lè)會(huì)策劃等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力、策劃能力。

四、結(jié)論

當(dāng)前部分高校對(duì)音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不是很明確，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)緊緊圍繞著音樂(lè)教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程，加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，不斷給學(xué)生創(chuàng)造課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐能力、藝術(shù)實(shí)踐能力，加強(qiáng)導(dǎo)師的引導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)國(guó)家也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育方向藝術(shù)碩士的指導(dǎo)和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李中靜（1978—），女，漢族，河南南陽(yáng)，碩士、副教授，畢業(yè)于杭州師范大學(xué)，貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)學(xué)專業(yè)，研究方向：中國(guó)音樂(lè)史。