高校鋼琴教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，對于高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新探索也慢慢增多。各種新興的優(yōu)秀教學(xué)方法被應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，對高校的鋼琴教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力提升起到了非常好的促進(jìn)作用。比較教學(xué)法也是其中比較突出的鋼琴教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué);高校教學(xué);比較教學(xué)法

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0211-02

【本文著錄格式】魏娟娟.高校鋼琴教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，05（10）：211-212.

比較教學(xué)法是一種學(xué)術(shù)稱呼。所謂的比較教學(xué)，通俗一點(diǎn)來講，就是在教學(xué)過程中不斷加入一些二元素的比較，通過對比達(dá)到一些教學(xué)目的。這種教學(xué)方式在高校教學(xué)中有著非常重要的作用。本文中，我們將探究比較教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和使用的原則，并歸納其在高校鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用形式。

一、比較教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

比較教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是來源于人們的生產(chǎn)生活。在生活中，當(dāng)面對一些復(fù)雜的、不能馬上被參透的現(xiàn)象和事物的時候，人們經(jīng)常將眼前的事物與自己腦海中已經(jīng)存在的事物進(jìn)行比較，通過這些比較找出事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，來達(dá)到了解眼前的事物及拉近眼前事物和自己聯(lián)系的目的。另外，在我們對自己進(jìn)行評價時，期待自己能夠有更好的表現(xiàn)和更加出色的未來的時候，我們會將自己的能力與周圍同層次的人進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短;還會將現(xiàn)在的自己與以前的自己進(jìn)行對比，找出自己的進(jìn)步之處，在肯定自己的同時幫助我們制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。這些比較都是在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的。因此，比較教學(xué)法來源于人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活實(shí)踐，具有親民性。

從日常生活中所誕生的對比教學(xué)法，對我們平時的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。很多時候，我們的價值需要通過對比才能夠被體現(xiàn)、被挖掘。同一個班級的所有學(xué)生進(jìn)行相同時間的課堂學(xué)習(xí)，一起聽課、一起完成課后作業(yè)，一起參與課外活動。這種“伊甸園”式的教育，會麻痹學(xué)生的神經(jīng)，學(xué)生只是在根據(jù)自己的本能接受教育，并沒有達(dá)成應(yīng)該完成的目標(biāo)，他們沒有方向和定位。當(dāng)我們加入橫向比較，情況就會發(fā)生變化。首先，橫向比較能夠幫助學(xué)生找到自己和身邊人群的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確自己和他人的差異，從而鞭策自己不斷去奮斗。這種比較雖然也會帶來一些負(fù)面效果，但其本身對于學(xué)生的激勵作用是非常大的;其次，縱向比較自己的當(dāng)前表現(xiàn)與之前的狀況，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得奮斗的滿足感，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常有幫助的。

二、比較教學(xué)法的重要性

鋼琴教學(xué)中，比較教學(xué)法的作用是不容忽視的，綜合來看，主要有以下三方面的作用：其一，能夠作為理解和學(xué)習(xí)新知識的輔助手段。上文中我們提到，當(dāng)我們面對一個不曾接觸過的事物時，我們會習(xí)慣把它和我們曾經(jīng)認(rèn)識過的事物進(jìn)行比較，通過比較對事物進(jìn)行清晰定位，從而保證自己對于新事物認(rèn)知的準(zhǔn)確性。在鋼琴教學(xué)中也是如此，當(dāng)我們教學(xué)過程中向?qū)W生展示難度較高的知識的時候，也會采用比較的方式將其跟學(xué)生本身已經(jīng)接受的知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己去發(fā)掘其中的異同點(diǎn)，這種方式能夠讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地掌握新的知識點(diǎn)，不至于陷入迷茫。

其二，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)其實(shí)是基于上一點(diǎn)而言的。鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好更快地掌握一些抽象的、晦澀難懂的知識點(diǎn)，這種方式一定程度上簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。以前需要運(yùn)用大量的理論來解釋，實(shí)踐來驗(yàn)證的知識點(diǎn)，通過比較的方式，很容易被學(xué)生理解接受。這種方式，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊，這樣，鋼琴的魅力就能夠體現(xiàn)出來了。沒有了繁瑣的理論知識，鋼琴學(xué)習(xí)變得有趣且生動。學(xué)生不再是簡單地對理論進(jìn)行機(jī)械理解，而是開始自發(fā)地進(jìn)行鋼琴知識的學(xué)習(xí)，從對比中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

其三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這一點(diǎn)主要是通過比較教學(xué)法中的學(xué)生評價來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的對比評價也是比較教學(xué)法的一種。在以往的教學(xué)中，我們的教學(xué)是一段性的。學(xué)生對教師課堂上講授的知識進(jìn)行消化，完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。在學(xué)期的最后，教師用期末考核的方式對學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價匯總，這種考核方式對學(xué)生進(jìn)步的鞭策程度是非常小的。一段式的評價體系讓學(xué)生在這一段時間中都處于茫然狀態(tài)，找不到自己的定位同時還很容易自我迷失，不知道自己接下來該進(jìn)行哪個方向的練習(xí)，也不知道自己究竟有什么樣的水平，找不到奮斗的方向。比較教學(xué)法是分層式的，每一階段教師都對學(xué)生的能力進(jìn)行階段性考核，通過考核學(xué)生能夠橫向?qū)Ρ茸约号c其他優(yōu)秀學(xué)生的差距，針對自己的短板取長補(bǔ)短、不斷進(jìn)步;各個階段的動態(tài)對比能夠讓學(xué)生在比較過程中找到自己的進(jìn)步曲線，肯定自我能力的同時，制定下一階段的奮斗目標(biāo)。這種教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)階段化分層，改變了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生把期末的大目標(biāo)細(xì)化為每個階段的小目標(biāo)，這對于教學(xué)效率的提升是非常有幫助的。

三、比較教學(xué)法在鋼琴演奏教學(xué)中實(shí)行的主要原則

在實(shí)際操作的過程中，比較教學(xué)法的使用也需要遵守一些具體的原則，才能將這種教學(xué)方法的作用最大程度的發(fā)揮出來。

其一，可比性。盡管比較教學(xué)法本身對于教學(xué)的作用非常大，但并不是所有的類目都能進(jìn)行有效對比的。比如，當(dāng)我們對中國現(xiàn)代的鋼琴演奏風(fēng)格作闡述的時候，我們可以對比中國古代傳統(tǒng)樂器的演奏風(fēng)格，可以對比中國現(xiàn)代其他樂器的演奏風(fēng)格，也可以對比現(xiàn)階段國外一些鋼琴流派的演奏風(fēng)格，但是，如果我們將中國現(xiàn)代的鋼琴演奏風(fēng)格與歐洲中世紀(jì)的演奏風(fēng)格進(jìn)行對比，雖然也有一些對比成果，但總體而言卻略顯牽強(qiáng)，這種對比基本上是沒有可比性的;再比如，我們對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，可以將學(xué)生與同環(huán)境下的其他學(xué)生進(jìn)行同階段的對比，也可以對學(xué)生進(jìn)行不同階段的個人對比，找出學(xué)生的不足和進(jìn)步，這些對比都對學(xué)生的成績提升很有幫助。但是我們并不能對學(xué)生現(xiàn)在的鋼琴水平與某位同學(xué)之前的鋼琴水平進(jìn)行對比，不同的人在不同時期的背景和個人能力本身就不盡相同，這種對比顯然是不具可比性的。

其二，必要性。當(dāng)我們進(jìn)行比較教學(xué)的時候，應(yīng)該十分注重對比的必要性。盡管在上文中我們已經(jīng)提及了比較的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，比較在日常生活中是隨處可見的，肯定了比較教學(xué)法的實(shí)踐依據(jù)。但是我們應(yīng)該明白，并不是所有的教學(xué)過程都需要比較，有時候無意義的一些比較也會占用很多教學(xué)資源，不僅不會促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，還會拖慢教學(xué)節(jié)奏。鋼琴教學(xué)的實(shí)踐是非常寶貴的，不應(yīng)該“為了比較而比較”。在教學(xué)過程中，針對一些晦澀難懂的知識點(diǎn)，教師可以引用一些比較通俗易懂的知識點(diǎn)為學(xué)生介紹，幫助學(xué)生理解記憶。但是，對于一些本身就不具有理解難度、不需要學(xué)生花費(fèi)大量的腦力，只需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)就能熟練掌握的技能要點(diǎn)，大可不必用比較教學(xué)的方式增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些必須要經(jīng)過學(xué)生的訓(xùn)練和努力才能被學(xué)生錘煉到必要程度的技巧知識，不應(yīng)該采用這種走捷徑的方式進(jìn)行記憶。

其三，簡明性。這也是鋼琴教學(xué)過程中比較教學(xué)法應(yīng)用的重要原則之一。簡明性原則的要求是，當(dāng)確定對比需要進(jìn)行的時候，應(yīng)當(dāng)盡量采用簡單的比較元素進(jìn)行比較，簡化操作流程。上文中已經(jīng)提到，比較教學(xué)的主要目的是減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，同時，還能夠比較簡便地對學(xué)生能力進(jìn)行全面的把控。因此，比較教學(xué)的宗旨之一就是簡單。簡明的比較可以達(dá)到掌握復(fù)雜信息的目的，這也是簡化學(xué)習(xí)流程、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教學(xué)改革的要求之一。因此，在比較過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意甄別比較對象，不要什么都進(jìn)行比較，要挑選合適的對比對象進(jìn)行比較教學(xué)，防止增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解負(fù)擔(dān)。

總而言之，在進(jìn)行比較教學(xué)的過程中，首先應(yīng)確定對象的可比性，對于完全無法進(jìn)行比較的應(yīng)放棄使用比較教學(xué)法;然后，要分析比較的必要性，防止產(chǎn)生不必要的教學(xué)資源浪費(fèi);最后，在明確比較的必要性之后，還應(yīng)該注意簡化比較流程，簡化比較元素，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

四、鋼琴演奏中比較教學(xué)法的具體應(yīng)用形式

（一）學(xué)生教學(xué)過程中的評價方面

這一方面主要有兩個部分，學(xué)生的縱向自我比較與學(xué)生之間橫向比較的評價模式。

首先，是學(xué)生的縱向自我比較。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生建立成績檔案，檔案中對每一位學(xué)生的每一次階段性考核的表現(xiàn)和成績都進(jìn)行記錄，并將這些記錄以數(shù)字化平臺的形式對學(xué)生進(jìn)行開放。學(xué)生可以借助手中的便捷通訊工具進(jìn)行自助查詢，并為學(xué)生提供曲線變化圖生成服務(wù)。這是學(xué)生進(jìn)行自我比較和自我評價的最簡單的形式。通過這種形式，學(xué)生能夠便捷地獲取自己現(xiàn)在與之前的表現(xiàn)的對比曲線圖，通過這些曲線圖尋找自己的進(jìn)步和不足，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地制定接下來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃。

其次，學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?。僅對學(xué)生進(jìn)行縱向自我對比是不夠的，只有將學(xué)生不斷與同時期的同學(xué)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，才能讓學(xué)生深刻體會到自己與群體的差異。這種橫向的比較并不是為了讓學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而是對學(xué)生進(jìn)行定位，讓學(xué)生明確自己之前一段時間訓(xùn)練成果的實(shí)際作用。需要注意的是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解比較的意義，不要產(chǎn)生攀比心理。

（二）教師教學(xué)方面

教師教學(xué)方法的應(yīng)用中，比較教學(xué)也有非常重要的作用。通過比較教學(xué)對一些相對晦澀難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對一些抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行具象化比較。這些都能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

鋼琴教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)當(dāng)采用比較教學(xué)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。比較教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摶癁閷?shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)注意遵循可比性、必要性、簡明性等原則。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆改珍.比較教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教興市， 2006（4）.

作者簡介：魏娟娟（1980—），女，回族，河南沁陽人，碩士，新疆藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴表演與教學(xué)。