簡析多元智能理論在學前兒童音樂教學中的運用

【摘要】現(xiàn)階段，多元化智能理論的應(yīng)用是學前兒童音樂教育的主流發(fā)展趨勢，而且目前兒童教育也有了明顯的改變，不過這些改變有一定的不完善性，尚沒有制定健全的教育體系。基于此，要想進一步提升學前兒童音樂教育事業(yè)的教學質(zhì)量，就要在多元智能理論的基礎(chǔ)上將相關(guān)資源整合到一起。在本文中，重點闡述了在學前兒童音樂教學中對于多元智能理論的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;學前兒童;音樂教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0201-02

【本文著錄格式】劉付燕婷.簡析多元智能理論在學前兒童音樂教學中的運用[J].北方音樂，2020，05（10）：201-202.

對于不同的智能組合來講，屬于人和人之間出現(xiàn)差別的主要原因，而多元智能理論為進一步發(fā)掘?qū)W前兒童的智能提供了良好的依據(jù)。基于多元智能理論來看，音樂智能是人類智能中非常重要的一方面，屬于人自身與生俱來的一種能力。音樂教育并不是獨立性和封閉性的，而是屬于開放性和多元化的，怎樣通過音樂活動對幼兒的多元智能進行開發(fā)是音樂教學中面臨的首要問題。

一、多元智能理論和學前兒童音樂教育之間的聯(lián)系性

（一）理論方面的聯(lián)系

多元智能中包含的音樂智能屬于人類基本智能的一項主要理念，該項理論是將音樂教育放置于人類智能開發(fā)的主要位置上，本身在學前兒童音樂素養(yǎng)開發(fā)及培養(yǎng)期間有著極高的效果。音樂屬于一種良好的方式，有助于激發(fā)幼兒的音樂興趣和多元化情感。從實際情況來看，學前兒童的音樂教室并不只是為了將幼兒塑造成音樂家，也并不只是把音樂技巧灌輸給兒童，而是將音樂當成一種方式來看待，幫助幼兒形成良好的智能?；诖?，在當代音樂教育期間，應(yīng)當有效培養(yǎng)幼兒的想象力和情感，這些現(xiàn)象都能夠在多元智能理論中呈現(xiàn)出來。

（二）實踐方面的聯(lián)系

在幼兒音樂教育中應(yīng)用多元智能理論，也可以進一步改進和創(chuàng)新幼兒音樂教育理念。長時間以來，大多數(shù)學前兒童雖然音樂教育積累的豐富的經(jīng)驗，可是卻不重視學前兒童音樂興趣的培養(yǎng)，大部分學前兒童教師的教學理念較為傳統(tǒng)和滯后，采取的方式也不新穎，音樂教學環(huán)節(jié)設(shè)置不不到位。而多元化智能理論的引進可以扭轉(zhuǎn)該項局面，通過整合不同的音樂教學資源激發(fā)學前兒童的學習興趣，以此培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

二、多元化理論在兒童音樂教學中的實際意義

（一）可以進一步促進兒童自身的全面發(fā)展

在當前階段，通過音樂的學習可以在一定程度上開發(fā)兒童的智力，同時也可以增強兒童的大腦功能。因為人的大腦具有不同的分工，然而在一定程度上人的大腦各個區(qū)域都是緊密聯(lián)系的，并不是獨立存在的。為此，只有左腦和右腦同時運轉(zhuǎn)，相互協(xié)作，才可以發(fā)揮大腦的功能。兒童可以通過音樂教學活動將大腦的作用充分發(fā)揮出來，通過不同的音樂活動使大腦充分發(fā)揮出分析、抽象記憶及自身的理解能力，通過這種方式來促進兒童的發(fā)展。

（二）可以有效促進兒童形成健全的人格

多元化智能理論所講述的并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是通過音樂教學逐漸的激發(fā)兒童對于音樂的興趣，激發(fā)兒童的潛在能力，進而培養(yǎng)兒童的健全人格。在音樂教學活動中，需要在多元化智能理論的基礎(chǔ)上，遵循音樂教學活動多元化的原則，積極拓展音樂教學活動，進而讓兒童在音樂教學中深有體會。

三、學前兒童音樂教育存在的問題

（一）不注重兒童全方位發(fā)展

在幼兒園教育中，教師認為音樂教育只需要放幾首當代流行的音樂、會跳幾首舞蹈就行了，其根本沒有想過音樂教育能夠?qū)θ藗兯枷肜砟钸M行改革，促使人員全面發(fā)展。學前兒童場所中只是單一地教學生跳舞和唱歌，或者是根據(jù)教材內(nèi)的有關(guān)曲目來教學歌曲。此種方式顯然是行不通的，只可以讓學前兒童處于較短時間內(nèi)記住歌詞，當家長拿手機放歌的時候，兒童可以跟著節(jié)奏唱出歌詞，如此家長便覺得兒童在學校內(nèi)學習到了知識。最終的結(jié)果是學前兒童只會為了順應(yīng)教師和家長意愿進行學習，完全忽視了兒童的全方位發(fā)展。

（二）采取的音樂教學方式以及評定過于單調(diào)

幼兒園音樂教育和人們初期發(fā)的音樂相同，都是以唱歌、跳舞為基本的表現(xiàn)模式，同時學前兒童對視覺和聽覺也有著極大的興趣。雖然學前音樂教育是直接進行傳授的，不過并不知道每一個兒童了解得怎樣，教師也沒有結(jié)合兒童實際情況因材施教。在教學評定標準落實期間，過于關(guān)注學前兒童音樂唱歌能力的提升，完全不重視兒童具備的其他能力。比如掌握音樂的節(jié)奏感和樂器等，此種單一性的音樂教學評定方式難以培養(yǎng)學前兒童的音樂情感和自信心，也就無法健康成長。

四、多元智能理論在學前兒童音樂教學中的運用策略

在兒童音樂教學期間，應(yīng)當借助多元智能理論來構(gòu)建合理的教學方式，對該項方式加以改進和創(chuàng)新，以此提升教學質(zhì)量和效率。通過創(chuàng)建完善的教學體系，將智能多元理論的應(yīng)用效果有效地體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學前兒童的學習能力。

（一）應(yīng)用合作教學模式

合作屬于音樂表現(xiàn)和表演的進一步結(jié)合，對于學前兒童音樂教育合作模式來講，便是采取音樂的方式培養(yǎng)兒童的人際交往及合作能力，滿足兒童交流上的需求。比如，教師可以讓學前兒童與兒童之間進行交流，輪番邀請小組內(nèi)的兒童對全體學生進行表揚，增強學前兒童的相互優(yōu)勢和劣勢，從而為進一步交流提供方便。合作學習教學模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)兒童的默契感，此種類型的教學方式并不是對學前兒童教學模式進行固定化，而是一項成長和改變的環(huán)節(jié)，只有這樣，才能夠更好地實施學前兒童音樂教育工作。

（二）創(chuàng)建情景教學

情景創(chuàng)設(shè)模式是指教師從外部環(huán)境、兒童要求等方面入手激發(fā)兒童學習音樂的潛力，該項模式對于學前兒童智能的開發(fā)有著決定性的影響。在音樂情景教學模式應(yīng)用期間，是根據(jù)旋律和玩具等構(gòu)建真實有效的環(huán)境，培養(yǎng)學前兒童的興趣，創(chuàng)新學前兒童音樂教育的良好人格。在進行學前兒童音樂情境教學期間，歌詞內(nèi)包含的內(nèi)容能夠?qū)⒑唵蔚纳钋闆r體現(xiàn)出來，比如以目前最為流行的小豬佩奇音樂舉例說明，讓學前兒童分別參與到活動中，教師則是按照具體的教學內(nèi)容及目標創(chuàng)設(shè)情況加以表演，以此吸引學前兒童主動參與到情景內(nèi)容表達方面，從而發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和組織能力，加深兒童對自身的認識和了解。

（三）將多元智能理論應(yīng)用于歌唱活動中

在歌唱活動中實施多元智能滲透工作有著重要的意義。從實質(zhì)情況來看，歌唱活動就是人們利用自己嗓音進行表演的一項活動，這是學前兒童學習中不可缺少的一方面，同時也可以讓學前兒童便于了解和接受?；诖耍扇「璩姆绞侥軌驖M足兒童需求，加深情感方面的體驗，幫助學前兒童多項智能共同發(fā)展，特別是在歌唱環(huán)節(jié)中，應(yīng)用齊唱、合唱和對唱的方式有利于學前兒童的語言智能得到快速發(fā)展。

（四）在音樂鑒賞方面對于多元智能理論的滲透

在音樂欣賞活動開展期間，是采取聽覺的方式讓學前兒童學習諸多世界名曲，使其進一步掌握和了解音樂。當前階段，包含的音樂作品比較多，因此，音樂教師可以鼓勵學前兒童學習不同的音樂旋律，根據(jù)相對優(yōu)秀的音樂作品來提升音樂兒童的聽覺觀察水平，從而更好地了解音樂藝術(shù)。當鑒賞音樂作品的時候，音樂教師可以根據(jù)音樂作品的特定詞語及旋律情況等設(shè)計相關(guān)的多媒體課件或是掛圖，讓學前兒童一方面聽音樂，另一方面理解音樂?；蛘呤枪膭顑和脛幼鲗⒏柙~的內(nèi)容展現(xiàn)出來，以此進行表演，展示給全班學生。

（五）將多元智能理論滲透于打擊樂器活動中

在學前兒童參與到打擊樂器的演奏環(huán)節(jié)中，可以使用打擊樂器依照音樂節(jié)有節(jié)奏性地進行敲打，加深學前兒童對于多元化智能的掌握。在打擊樂器演奏期間，大體上包含了兩種類型：一種是伴隨著歌曲和演奏旋律實施器樂伴奏，另外一種則是應(yīng)用特定的歌曲設(shè)計出獨特性的打擊樂器演奏方案。上述兩種方法都可以結(jié)合學前兒童實際學習情況和特征制定出與之相符的打擊樂器方案，進而加深學前兒童對于知識的掌握。除此之外，學前兒童音樂教育還需要正確引導學前兒童了解和認識特定的打擊樂曲，特別是打擊音樂中包含的打擊樂器，根據(jù)教師敲打和學前兒童敲打的模式記住樂器的名稱，應(yīng)用自身的語言將打擊樂器的特征描述出來，以此讓學前兒童依照不同的演奏聲部加以學習。

（六）需要將多元化教學理論應(yīng)用于音樂律動活動

在當前階段，音樂的律動活動可以讓兒童進行身心的放松，同時對于兒童來說，還可以自由地用自身的一些肢體動作表達音樂所帶給自身的一些個人主觀感受。因此，兒童可以通過自身的一些肢體語言動作表達自身對于不同音樂的理解，通過這種方式我們也可以更加直觀地看出兒童自身掌握音樂的能力以及把控音樂節(jié)奏的具體情況，因此，兒童身體的運動與音樂的律動是緊密相關(guān)的，與此同時，兩者也是相互聯(lián)系的。在不同音樂的不同律動中，兒童可以根據(jù)音律的不同來支配自己的肢體動作，以此可以看出，兒童對于一些音樂的律動有著最為直接的自然反應(yīng)。另外，對于一些集體性質(zhì)的音樂律動活動，兒童也可以在集體性質(zhì)的音樂律動活動中進行主動的交流溝通，進而通過相互合作的形式來完成相關(guān)的音樂合奏。例如在音樂律動教學中，在跟著音樂去旅行的教學中，音樂教師來說，可以跟隨歡快的音樂節(jié)拍輪換當導游帶領(lǐng)大家去旅游。音樂老師通過這種形式，不僅僅可以在最大程度上有效激發(fā)兒童學習音樂的興趣，還在一定程度上提升了孩子們的韻律感，提升了自身的身體協(xié)調(diào)能力。另外，通過集體性質(zhì)的音樂律動活動，也可以在一定程度上提高兒童的人際交能力。

五、結(jié)語

以上所述，學前音樂教育在兒童學習發(fā)展中有著極好的效果，有利于促進兒童身心良好發(fā)展。經(jīng)由多元智能理論實施學前教育音樂工作，除了可以培養(yǎng)學生的素質(zhì)之外，還能夠創(chuàng)建完善的教育體系，為優(yōu)質(zhì)學前教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：劉付燕婷（1985—），女，廣東省化州人，2008年畢業(yè)于肇慶學院，研究方向：音樂學。