中職學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法應用研究

【摘要】奧爾夫音樂教學法是一種科學性和創(chuàng)造性的音樂教育策略，中職學前教育專業(yè)音樂實踐當中有著極高的借鑒作用和推廣應用價值。教學法所倡導的核心觀念在于原本性，要求促進音樂教育的本源回歸，最大化提高學生的創(chuàng)造力以及想象力，增強音樂教育的整體活力。這種新型教育理念和教育方法符合學前教育專業(yè)學生的音樂學習需求，既能提高學生對音樂知識和技能的掌握水平，也能增強其音樂實踐和創(chuàng)造能力，為他們今后步入工作崗位打下堅實基礎。音樂教師在改革音樂教學過程當中，需要加強對奧爾夫音樂教學法的研究，分析目前學前教育專業(yè)學生的音樂特點和實際需求，找到二者的最佳整合點，培育更多高素質(zhì)職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】中職;學前教育專業(yè);音樂;奧爾夫音樂教學法;應用

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0181-02

【本文著錄格式】俞菁華.中職學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法應用研究[J].北方音樂，2020，05（09）：181-182.

奧爾夫音樂教學法是一種系統(tǒng)性和完整性的音樂教育體系，在世界范圍內(nèi)有著十分廣泛的應用，涉及了多樣化的教學內(nèi)容和實踐，有著很高的教學應用價值，能夠給教師帶來諸多教育上的啟發(fā)，也可以給學生提供更大的學習平臺。奧爾夫音樂教學法與中職學前教育專業(yè)的音樂教學相結(jié)合將會極大程度上促進高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)，為中職學前教育專業(yè)人才的培育創(chuàng)造良好條件。教師在音樂教學當中要做好對學情的研究，也要加強對奧爾夫音樂教學法和學生學習需要的關(guān)聯(lián)性研究，以便充分發(fā)揮奧爾夫音樂教育模式的功能，對學生進行多元化的啟發(fā)與引導。

一、奧爾夫音樂教學法的特點分析

奧爾夫音樂教學法是一個完整性的教學體系，指出在音樂教育實踐當中要注意將音樂、語言、舞蹈等諸多要素進行巧妙整合，提供具有創(chuàng)造性活力的音樂實踐活動，促進教育目標的實現(xiàn)。奧爾夫音樂教學法的教學特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是元素性。在對奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵進行挖掘和分析中發(fā)現(xiàn)，整個教育體系往往會把多種元素性藝術(shù)行為組合成一種作品表現(xiàn)載體，簡單來說就是堅持原本性的原則和教育觀念。該觀念強調(diào)音樂表現(xiàn)手段當中各個環(huán)節(jié)的元素性，比如藝術(shù)形式、音樂技能技巧、材料收集元素性等。所以由奧爾夫編寫的音樂教材也往往會利用最原本和樸實的音樂素材，用來傳達最為原本的情感和思想，以便呈現(xiàn)出更加純粹直接的情感;二是綜合性。音樂在表達情感情緒方面有著突出優(yōu)勢，是最自然真誠的情感流露方法。在奧爾夫看來，原始音樂并不是單獨音樂，是融合了語言、動作、舞蹈等諸多要素的綜合藝術(shù)。所以在奧爾夫音樂教學法的實施環(huán)節(jié)會綜合利用多種不同的音樂活動，創(chuàng)新音樂形式，力求把綜合性藝術(shù)展現(xiàn)出來;三是參與性。奧爾夫音樂教學法特別強調(diào)原本性音樂并非是作為聽眾聆聽音樂，而是要親自和主動參與到音樂活動當中。在這一思想的引導之下，奧爾夫音樂教學提倡學生親身參與和體驗，并實際投入到創(chuàng)作活動當中，體現(xiàn)出課堂教學的參與性特征，增強學生的參與積極性;四是即興創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人主體性發(fā)展過程當中最高層次的表現(xiàn)，音樂教育的重要宗旨就是要讓人在參與和體驗音樂的同時增加想象力以及創(chuàng)造力。在奧爾夫看來即興方法是最自然的音樂表現(xiàn)和情感抒發(fā)方式。所以奧爾夫特別注意在音樂活動當中貫穿各種各樣的音樂創(chuàng)作活動，讓學生在親身創(chuàng)作當中進行音樂感知，突出創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學法應用于中職學前教育專業(yè)音樂教學的適用性

奧爾夫音樂教學法之所以能夠在如今的中職音樂教育改革當中推廣應用，得到師生的高度歡迎成為培育學前教育專業(yè)人才的重要途徑，是因為該方法本身就和學前教育專業(yè)的音樂教學有著極高的適應性。一是符合國家音樂教育改革方向。長久以來的應試教育讓我國學生的整體音樂素養(yǎng)處在較低水平，不僅無法用音樂影響年輕一代，并促進他們音樂素質(zhì)的發(fā)展，還影響到國家整體音樂教育的實施成效。為了消除傳統(tǒng)教育模式的弊端，我國積極推進新課程改革，并倡導人本主義教育思想，關(guān)注人素質(zhì)的培育。這基本符合了奧爾夫音樂教育思想，與奧爾夫所提倡的人本主義教育觀高度一致。奧爾夫音樂體系強調(diào)音樂教育基礎性、平等性以及全面性，要求抓住音樂的本源，這將為國家音樂教育改革帶來更多的啟發(fā)和方向上的指導，真正走好音樂教育改革道路;二是能夠有效體現(xiàn)音樂本質(zhì)。音樂藝術(shù)是情感表現(xiàn)是出發(fā)內(nèi)在感受的有效途徑，還是人心靈交流的手段。奧爾夫就特別強調(diào)音樂教育當中的音樂和心靈交流，體現(xiàn)了音樂本質(zhì)，借助奧爾夫音樂教育法可以讓我們抓住音樂教育的核心，最終達到心靈和音樂交流的最高目標，保證音樂教學質(zhì)量得到本質(zhì)性提升;三是符合中職學前教育專業(yè)學生的接受能力。學前教育專業(yè)音樂教學既要關(guān)注音樂理論與技能的培養(yǎng)，又要重視學生師范能力的培育，讓學生把自身所學融入到未來的學前教育工作當中。奧爾夫音樂教育法有著極強的參與性、趣味性以及操作性，能夠消除學生對音樂學習的排斥和抵觸心理，更加契合他們的實際需求，幫助他們解放天性，成長為合格人才。

三、中職學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法的實踐應用策略

（一）優(yōu)化教學指導，發(fā)揮主體作用

中職學前教育專業(yè)的不少學生并為以正規(guī)學習音樂的經(jīng)歷，不過他們是喜愛藝術(shù)的，需要教師在對學生進行啟發(fā)和引導的支持之下，讓學生發(fā)揮主體作用，成為音樂學習的主人。音樂教師在對學生進行指導時，要注意對奧爾夫所提倡的原本性教育思想進行深刻分析和研究確立以學生發(fā)展為本的教育原則，加強對學生的了解，把握學生在音樂實踐當中的差異化特征，在此基礎之上確定教育目標和內(nèi)容，發(fā)展學生音樂素質(zhì);帶領(lǐng)學生分析學前幼兒的身心特點，使得學生能夠了解當前音樂學習和未來音樂教育之間的關(guān)系，讓學生以更加開放的狀態(tài)投入到音樂體驗學習當中。例如在聲樂教學當中，有不少學生出現(xiàn)音準和調(diào)性把握不準確的情況，但是有著較強的節(jié)奏感，于是教師就可以抓住學生的優(yōu)勢，增加打擊樂、體態(tài)律動等節(jié)奏方面的練習，增強學生的節(jié)奏感知能力和形體舞蹈能力，讓他們勇于展現(xiàn)自身的特長;有些學生的嗓音條件不佳，但在器樂方面有強烈興趣，教師可以激勵學生廣泛接觸不同類型的器樂。教師要注意組織開展豐富多樣的實踐活動，來增強學生對聲樂演唱、樂器演奏、歌曲創(chuàng)編、合唱指揮等內(nèi)容的學習動力，讓學生在也全身心投入音樂學習的過程中克服困難，提升音樂素養(yǎng)。

（二）綜合教育內(nèi)容，凸顯職業(yè)特征

當前的學前教育提倡的是把藝術(shù)和生活關(guān)聯(lián)起來，讓學前兒童在一系列的音樂實踐活動當中加強對音樂的體驗，學會對音樂進行充分的感受和表達，而不是把關(guān)注點放在音樂知識與技能層面。中職學前教育專業(yè)學生未來的重要工作內(nèi)容就是對學前兒童進行音樂教育，所以該專業(yè)的學生迫切需要提高綜合能力，掌握把多項音樂技能整合融會的技能，而不是在某一方面有很高技巧，但是又在其他方面有較大的欠缺。對此，學前教育專業(yè)音樂教師就可以在教育指導當中滲透奧爾夫音樂教學當中的綜合性理念，注意對課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，讓藝術(shù)的每個學科之間實現(xiàn)最優(yōu)組合，彰顯綜合學科的優(yōu)勢，在學科的交叉互補當中提高學生職業(yè)素質(zhì)，滿足學生的職業(yè)發(fā)展要求。教師要注意培育學生綜合利用聲音、語言、動作、色彩、形態(tài)等藝術(shù)方法傳達情感的能力，推動諸多藝術(shù)學科的交叉互補，給學生提供一個多學科的發(fā)展創(chuàng)新空間，為學生的職業(yè)化發(fā)展提供有效保障。

（三）改革教育策略，激發(fā)創(chuàng)造能力

學前兒童處在一個想象能力以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金階段，創(chuàng)造性的學前音樂教育活動，應該有富有創(chuàng)造力的學前音樂教師來完成，提高了對中職學前教育專業(yè)音樂教學的要求。就創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，奧爾夫不單單提出了專門的教育理念，還提供了可操作性強的教學方法。對此，在學前教育專業(yè)的音樂指導當中，教師要注意對奧爾夫的音樂教育方法進行吸收借鑒，根據(jù)中職學生的學習需要和實際特點進行一定的變革，給學生提供寬松自由的學習環(huán)境，激勵學生利用個性化與自主性思維思考問題，增強學生參與創(chuàng)作性活動的熱情。例如在技能教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以要求學前教育專業(yè)學生自主創(chuàng)編音樂童話歌劇、幼兒舞蹈等，給學生提供一個發(fā)展和展現(xiàn)創(chuàng)造力的平臺。在學生創(chuàng)編完這些藝術(shù)作品之后，教師可以鼓勵學生進行自我評價、互相點評，有效鞏固學生的創(chuàng)造能力，并讓學生合作討論如何提高藝術(shù)作品的創(chuàng)作效果，讓學生善于交流互動，彼此的學習心得與實踐技能，增進師生和生生之間的交流互動。

（四）拓展音樂眼界，關(guān)注實踐過程

奧爾夫提出的原本性音樂教育觀能夠為中職音樂教師突破傳統(tǒng)教育模式提供重要指導，教師需要從這樣的先進方法當中獲得啟發(fā)和借鑒，注意為學生傳播更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)和多元音樂文化，關(guān)注學生藝術(shù)眼界的拓展。為了更好地達成目標，在教學內(nèi)容的設置上，教師除了指導學生學習，以西方音樂為主的課程之外，還要主動為學生補充和拓展我國的民族音樂文化以及世界各個民族的音樂文化，培養(yǎng)學生文化傳承和發(fā)展意識，拓展學生的音樂理論素質(zhì)。在教學實踐活動的安排上，教師要注意啟迪學生掌握創(chuàng)新性的學習方法，提高對學習訓練的重視程度，著重增強學生的教學實踐能力。在教學安排上必須增加實踐教學所占比重，讓學生積極學習和掌握諸多創(chuàng)新性的學前兒童音樂教育策略，讓他們在對這些方法進行分析和思考的過程中掌握具體的應用方法。在音樂課堂實踐中，教師要注意給學生補充類別多樣的學前音樂教育案例，讓學生進行觀摩學習的同時模擬參與，提高對多元化教育技能技巧的掌握水平，為進一步步入工作崗位奠定堅實基礎。

在教育改革的深化推進過程中，教育內(nèi)容以及思想觀念實現(xiàn)了深化改革，藝術(shù)教育，尤其是音樂教育理論也朝著縱深方向發(fā)展。伴隨著新課程改革與素質(zhì)教育的提出，又進一步增加了對中職學前教育專業(yè)音樂教育變革的要求。奧爾夫音樂教學法對世界音樂教育產(chǎn)生了非常深刻的影響，而這種方法也能夠為當前的中職學前教育專業(yè)音樂教學帶來改革思路，為教師變革傳統(tǒng)教育模式指引方向。教師要立足實際研究學情，挖掘奧爾夫音樂教學法的價值，在此基礎之上，找到二者結(jié)合點，為學生未來投身于學前教育工作奠定堅實基礎，培養(yǎng)全面型職業(yè)人才。

作者簡介：俞菁華（1980—），女，漢族，江蘇南通，本科，講師。