音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持

【摘要】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性和持久性的最重要的因素之一。本文前半部分分析動機理論，后半部分在動機理論的基礎(chǔ)上提出音樂教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略。希望借此文能夠?qū)σ魳方虒W(xué)中學(xué)習(xí)動機的研究有所促進，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)習(xí)動機;激發(fā)

【中圖分類號】G6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0139-02

【本文著錄格式】王丹琴.音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持[J].北方音樂，2020，05（10）：139-140.

動機是學(xué)習(xí)有效性最重要的因素之一。但它看不見摸不著，也是最難測量的因素。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。有無學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機保持的持久度，都將直接影響學(xué)習(xí)的成效。本文筆者根據(jù)動機理論和音樂教學(xué)的特點提出關(guān)于如何激發(fā)和保持音樂學(xué)習(xí)動機的幾點建議。

一、關(guān)于動機及動機理論

（一）什么是動機？

“心理學(xué)家講動機定義為激發(fā)、引導(dǎo)和在一段時間內(nèi)保持行為的內(nèi)部過程。通俗地講，使你開始行動、繼續(xù)行動，并且決定你行動方向的正是動機”。動機在強度和方向上有所不同。同樣學(xué)習(xí)鋼琴，兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會有強弱。而有的學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)聲樂具有更強的動機。動機的強弱會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上更舍得投入，并使學(xué)習(xí)過程更為有效。

（二）動機理論

動機的研究開始于1930年左右。那么當(dāng)代的動機理論有哪些呢？

（三）強化理論

“動機的概念與一條原則密切相關(guān)，即過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為或者受到懲罰的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)”。強化能在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。各種獎懲機制是沿用至今的強化措施，有關(guān)獎賞對內(nèi)部動機影響的爭論始于20世紀(jì)70年代早期。一些觀點認為，獎勵會削弱內(nèi)部動機的形成，會讓學(xué)習(xí)變得功利而不是發(fā)自內(nèi)心。而“在1996年，艾森伯格（Eisenberger）和Cameron在元分析和實驗研究的基礎(chǔ)上提出，獎勵的任何一個消極結(jié)果在現(xiàn)實世界中出現(xiàn)的機率都極少。”

（四）歸因理論

由海德提出，韋納進行發(fā)展的歸因理論，試圖闡明人在成功或失敗時，進行的因果尋求。個體對成功和失敗的解釋基于三個維度：內(nèi)因與外因、原因的穩(wěn)定性、原因的可控性。在影響成功的四個因素—能力、努力、任務(wù)難度、運氣中，各個因素的歸因如下：

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把成功或失敗歸因為運氣、任務(wù)難度、教師因素等外部因素，那么他就會逃避困難。如果學(xué)生將原因歸因為自身能力和努力等內(nèi)部因素，那他就會付出努力。雖然，學(xué)習(xí)的成功取決于內(nèi)部和外部綜合的因素，但往往將成功和失敗歸因為內(nèi)部因素的學(xué)生更容易取得學(xué)習(xí)的成功。對于教師，歸因?qū)⒂绊懡處熍c學(xué)生之間的互動，如果教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是由于外部原因造成的，那么他就不會責(zé)怪學(xué)生，而會給予學(xué)生積極地幫助。但教師如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)的失敗歸因于學(xué)生不努力，教師就會拒絕給以幫助。研究表明，教師表揚學(xué)生的努力（自身可控）更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（五）期望理論

期望理論的依據(jù)是：“個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望?！痹摾碚摰膯⑹臼牵骸靶袨榈陌l(fā)生依賴于人們認識到的行為導(dǎo)致目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，依存于目標(biāo)的主觀價值”。因此，我們在教學(xué)的過程中，給予學(xué)生的任務(wù)不能過難也不能過易。如果過難，學(xué)生每次都是失敗，那么學(xué)生慢慢對學(xué)習(xí)就沒有期待，動機會減弱。如果過易，怎么做都可以，會影響課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機得不到最好的激發(fā)。最好是根據(jù)學(xué)生的能力，將任務(wù)設(shè)置在對于大多數(shù)學(xué)生有所難度，但是通過努力能達到。這樣能夠讓大多數(shù)學(xué)生知道通過努力能夠獲得成功，但不是隨意能夠取得的，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（六）成就目標(biāo)理論

“成就目標(biāo)是學(xué)生對于學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的知覺?！本哂谐删湍繕?biāo)的學(xué)生會對自身的能力提高和知識積累更有計劃性，積極制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效能更高。學(xué)習(xí)個體根據(jù)關(guān)注目標(biāo)不同形成了掌握模式和無助模式。關(guān)注知識的掌握和能力的提升，易形成掌握模式;而關(guān)注自身能力的表現(xiàn)及外界的評價，更容易形成無助模式。在學(xué)習(xí)過程中，特別是面對困難時，具有不同動機模式的學(xué)習(xí)者會有不同的表現(xiàn)。面對失敗時，無助模式往往更關(guān)注外界的評價，會將失敗的原因歸結(jié)為自身能力不足，同時自尊心會受到傷害，往往會采取自我保護模式。完成任務(wù)后的自我成就感較低。而掌握模式關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，他們會去找尋失敗的原因，更多將原因歸因為努力和策略的不充分。對于能夠增加知識、發(fā)展能力的任務(wù)表現(xiàn)出愉悅感。

二、音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持

學(xué)習(xí)動機形成的影響因素是多方面的，如來自于父母對孩子的期望值，父母自身對學(xué)科的認識及影響，家庭親子關(guān)系;教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)水平，包含其教學(xué)方法的運用、教學(xué)能力水平、自身魅力和對待教學(xué)的態(tài)度;學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定是否合適，學(xué)習(xí)方式被動學(xué)習(xí)式，還是探究式、合作式等以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校音樂環(huán)境的營造，課堂中音樂氛圍的濃與淡，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生?；谏衔牡膭訖C理論，在下文中，筆者主要從學(xué)校教學(xué)的角度來提出音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)和保持的策略：

（一）提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)價值的認識

目標(biāo)任務(wù)的價值越大，它對個體的激勵值越大。提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)這個目標(biāo)的成就價值的認識， 更能激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的動機。音樂無論在西方文明還是在東方文明中都具有重要的價值，古代西方文明中的“七們自由藝術(shù)”中，音樂和算術(shù)、幾何、算術(shù)具有同等重要的地位，中國古代的六藝“禮樂射御書數(shù)”，同樣將音樂至于非常高的地位。美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中認為：“我們的兒童教育成功與否，有賴于能形成一個文明的、富于想象的、有競爭力和富于創(chuàng)造性的社會。這個目標(biāo)又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個世界做出貢獻。

（二）教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置

根據(jù)期望理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)難易程度的設(shè)置將對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著直接的影響。首先，教學(xué)大綱目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，以及音樂學(xué)習(xí)的順序，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每個年級階段設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容如果脫離實際情況，就會難以實現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

（三）基于歸因理論的有效教學(xué)評價

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況進行及時的教學(xué)評價，可以給予學(xué)生關(guān)于自身表現(xiàn)的信息反饋，以便學(xué)生及時指導(dǎo)自身存在的不足和實際能力，以便學(xué)生改進自身不足，提高音樂能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難和失敗時，如果教師把失敗歸因為缺乏能力，會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。教師盡量鼓勵學(xué)生每次的努力，這樣會更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。評價的形式可以是口頭評價，也可以是紙面評價。同時也可以采用同學(xué)自評或互評等評價方式，讓學(xué)生從不同的側(cè)面更多了解自身的情況。

（四）教學(xué)方式、教學(xué)方法的合理采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式上，可改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，而不是被動接受的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時學(xué)生在課外要花更多的時間去尋找學(xué)習(xí)資料，是他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機得到有效提升。

采用豐富的教學(xué)方法，可以使課堂變得生動有趣，更有益于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，同時也創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)方法的采用要適合課堂實際內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，不能為了豐富而豐富，畫蛇添足。動靜結(jié)合，實踐和聽賞相結(jié)合，使學(xué)生在課堂中能夠通過自身的實踐來體驗音樂，通過聽賞來感知音樂。動太多，會讓學(xué)生靜不下心，課堂注意力不集中;靜太多，會讓課堂乏沉，缺乏活力。

（五）處理好個體差異的關(guān)系

針對學(xué)生個體差異進行因材施教，是教育的基本原則。每個學(xué)生的能力和性格、學(xué)習(xí)水平都不一樣。我們既要兼顧大多數(shù)，又要注意培養(yǎng)不同的個性，在課堂上，對于某方面音樂能力有缺陷的同學(xué)，在其他方面要給予表現(xiàn)和實踐機會，比如音準(zhǔn)不大好的同學(xué)，在樂器演奏和回答問題方面多給予表現(xiàn)機會。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在動機理論基礎(chǔ)上，采用不同的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并在教學(xué)過程中給予保護和激勵，從而使學(xué)生更加主動熱愛音樂學(xué)習(xí)。在這過程中，教師需要做的是了解學(xué)生的特點，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、選取合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中更多的鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的評價，針對不同的個體差異，因材施教，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，幫助其分析和解決問題，使其樹立信心。根據(jù)社會的發(fā)展，時代的變遷，學(xué)生的實際情況也會發(fā)生改變，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略也要與時俱進。在不同的地區(qū)，不同的人文環(huán)境也同樣要“入鄉(xiāng)隨俗”。

注釋：

①羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐，中國工信出版集團，人民郵電出版社，2018（10）：273.

②羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐，中國工信出版集團 人民郵電出版社，2018（10）：274.

③劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動機的理論和應(yīng)用研究進展，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：112.

④羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐，中國工信出版集團 人民郵電出版社，2018（10）：280.

⑤劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動機的理論和應(yīng)用研究進展，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：113.

⑥劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動機的理論和應(yīng)用研究進展，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：116.

參考文獻

[1]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動機的理論和應(yīng)用研究進展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002.

[2]羅伯特.斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐[M]北京：中國工信出版集團人民郵電出版社，2018.

[3]秦曉晴.動機理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究，2002.

作者簡介：王丹琴（1979—），女，浙江仙居，碩士，浙江音樂學(xué)院講師，研究方向：音樂教育學(xué)，音樂教學(xué)法。