疫情防控背景下“空中課堂”線上教學分析

于勇 孫藝倩

近年來，我國大力提倡借助科學技術(shù)推進課程改革，充分發(fā)揮科學技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)教育資源共享。在疫情防控背景下，“空中課堂”是特殊疫情時期開展在線教學的一種新模式。2003年“非典型肺炎”期間，全國各地學校紛紛采取停課放假的方式避免病毒蔓延，中國教育電視臺、北京人民廣播電臺等媒體共同提出了線上教學，而在2020年“新冠狀病毒肺炎”疫情期間，教育部發(fā)出利用網(wǎng)絡平臺展開“停課不停學”的倡議，此方式既保證了學生在家自主學習也保障了學生的生命健康。

一、問題提出的背景

疫情期間我國開展“空中課堂”線上教學模式既有理論的支持，也有客觀現(xiàn)實的需求。線上教學采取電視頻道直播、網(wǎng)絡教學互補形式進行，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)開展線上教學活動真正體現(xiàn)了“停課不停教、不停學”的教育要求。

（一）理論背景

現(xiàn)代課程改革的理念提倡“培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生在學習的過程中學會學習，網(wǎng)絡恰好為學生提供了豐富的信息資源和保障”。在政策方面，《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指南的指導意見》指出要順應世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推進學習教育在線課程資源共享，共享在線課程學習模式?！痘A教育課程改革綱要》指出“大力推動信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。高為民和周光宇認為教育信息化發(fā)展到今天，線上教育已經(jīng)成為學校教育的重要補充手段，網(wǎng)絡條件更好，平臺更成熟，互動性更強，在線課程資源更豐富。

（二）現(xiàn)實需要

1.國家政策導向需要

國家教育主管部門制定了疫情期間線上教學后，全國各地各級教育主管部門也因地制宜，制定了切實可行的實施辦法。在2020年的新冠肺炎疫情期間，教育部、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，提出了四項總體要求，明確各省統(tǒng)一部署與各地各校因地制宜實施相結(jié)合。

2.疫情期間從“可選”向“必須”轉(zhuǎn)變

在2020年的“新冠”疫情期間，學校不能按時開學，師生不能按時返校，傳統(tǒng)課堂教學模式難以實行，線上網(wǎng)絡教學成為目前疫情期間教學的選擇。教育部印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中也要求依托中央電化教育館開通的國家中小學網(wǎng)絡云平臺和中國教育電視臺專用電視頻道開展空中課堂教學。在新技術(shù)支撐下的在線學習以電視、網(wǎng)絡兩種方式同步進行，教學互動以網(wǎng)絡為主。同時，安排電視重播和網(wǎng)絡點播，學生可通過下載電信名師云課堂APP、移動和教育APP等同步進行網(wǎng)絡教學視頻點播服務。

3.“空中課堂”優(yōu)化升級的需要

現(xiàn)代教育學的基本課程理論認為“教學課程的方案、計劃、內(nèi)容和學習經(jīng)驗，是對教學方法、教學活動的實施的描述，無論傳統(tǒng)的教學課堂還是‘空中課堂的教學內(nèi)容本質(zhì)上相同的”。“空中課堂”線上教學解決了師資授課問題、實現(xiàn)了教育資源共享、關注學生個性化差異、打破了學習時間和空間的限制?！犊罩姓n堂與中小學遠程教育》一文中談到2003年非典時期的“空中課堂”教學節(jié)目超過1000個課時，但由于遠程教育資源庫的缺乏，課堂內(nèi)容仍有很多不足。從當時的教學內(nèi)容安排來看，主要是復習、鞏固、深化學生已學內(nèi)容，部分空中課堂提供專題性、模塊式的教學輔導。本次疫情期間“空中課堂”實現(xiàn)了線上學習從碎片化學習轉(zhuǎn)變到常態(tài)化應用，這是對現(xiàn)代教學的機遇和挑戰(zhàn)。目前在統(tǒng)籌整合有關資源基礎上，中央電化教育館開通國家中小學網(wǎng)絡云平臺，解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學中學生被動學習、缺乏創(chuàng)新等問題，有效實現(xiàn)個性化主動教學，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢。當然，“空中課堂”對學生家庭的計算機、網(wǎng)絡配置要求較高，以及教學互動等方面都是這種新型教學模式必須接受的考驗。

二、“空中課堂”線上教學實施趨向成熟

（一）政策主導

2003年非典期間積累的一系列經(jīng)驗中自然包含了線上教學的內(nèi)容，在2020年疫情時期，我國教育部按照“利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)新資源，協(xié)同推進，分級管理，科學整合”的總體思路，面向中小學校搭建在線學習平臺，借助網(wǎng)絡和電視，為教師和學生建立教學和輔導的雙向交流渠道，實現(xiàn)中小學“停課不停學”。相較于非典期間的措施，“新冠病毒肺炎”期間方式更加多樣化，學習內(nèi)容更加豐富，突出個性化服務教學的特點。在一定程度上緩解了疫情對于教育教學的影響。

教育部要求各級教育行政部門和各類學校不要提前開始新學期課程線上教學，可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網(wǎng)上學習內(nèi)容，確保學生度過愉快的假期。黑龍江省教育廳強調(diào)，線上開課教學的內(nèi)容要體現(xiàn)疫情防控知識學習、專題教育和國家課程學習相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮線上學習和開學后學習的銜接，防止以線上學習完全替代學校課堂教學。

（二）借力技術(shù)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)的廣泛應用，網(wǎng)絡教學平臺也在不斷更新，如在線直播課堂、網(wǎng)絡點播教學、電視視頻學習、集中輔導答疑等方式，學生參與度的增長，體現(xiàn)“停課不停教、不停學”的教育要求。天津市教委、天津廣電網(wǎng)絡、津云新媒體聯(lián)合推出“廣電云課堂”學習平臺，初三、高三課程于2月10日正式上線。杭州市在2月2日召開的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作第七次新聞發(fā)布會上表示，師生的身體健康安全至上，延期開學期間，將組織學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展遠程教學。湖北省教育廳為保障“推遲開學不停學”，鼓勵全省中小學校在疫情防空期間利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡教學和自主學習。

目前主要的學習方式有三種，一是點播式教學平臺，以音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線作業(yè)等。其主要特點是以課件為中心，呈現(xiàn)教育資源。如空中課堂教育節(jié)目、中國教育電視頻道等。二是交互式教學平臺，整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成課程資源中心，學生按需要進行選擇。如學堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟、人民網(wǎng)公開課等。三是社交教學平臺，課程設計完整，可以開展制速課、混合教學等活動，鼓勵教師根據(jù)課程實際選擇社交教學平臺。如運用釘釘、微信社交平臺互動工具，利用語音留言方式，跟蹤學生作業(yè)完成進度和情況，實現(xiàn)個性化在線服務指導目標。

（三）信息化教學能力的提升

“非典時期”“隔著屏幕教學”尚未得到廣泛認同。此次疫情期間的在線直播教學，以及利用微視頻制作工具制作微課視頻，或?qū)W校已購的學習平臺/系統(tǒng)中供學生學習已作為首選獲得推廣和應用。尤其是在線測學環(huán)節(jié)，教師利用上述平臺/系統(tǒng)發(fā)布有針對性的小測驗檢驗學生的自學情況，教師利用在線授課平臺、視頻會議平臺、智慧課堂平臺或直播平臺引導學生思考、研討這些問題，之后做點評式答疑。如河北廊坊市第一中學重智能，探索線上精準教學新模式;江西省鄱陽中學抓質(zhì)量，提升學生自主學習能力。表明了我國教師已經(jīng)基本具備利用“空中課堂”在線教育模式開展教學的能力，同時也說明教師信息化教學能力是線上教學關鍵要素。

從社會影響來說，“空中課堂”最大限度地減少疫情對教育教學的影響，切實保障廣大師生生命安全和教學質(zhì)量，各平臺推出的免費教育是公益行為，在疫情中體現(xiàn)平臺的社會責任感。從社會經(jīng)濟效益來說，“空中課堂”也是重要的獲得方式，不僅拉低獲取成本，對在線教育推廣也具有極大的推動作用。

三、進一步提升“空中課堂”線上教學質(zhì)量的途徑

（一）加強平臺建設，整合教育資源開發(fā)

根據(jù)當前線上教學的情況，在線教學還存在諸多問題，如網(wǎng)絡環(huán)境問題、在線教學活動設計問題、教學評價問題、師生情感交流問題、畫面可視性問題等。平臺是當前制約線上教學工作質(zhì)量的主要因素，各級教育行政部門必須重視這些問題。對不符合教育規(guī)律、影響教學秩序的平臺堅決取締，優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學平臺提升應用能力，同時鼓勵以學校為單位進行資源整合和開發(fā)，發(fā)揮聯(lián)盟平臺作用，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源。

（二）加大線上教學研究，關注線上教學反饋和評價

線上教學對學校、學生和家長來說都是全新的課題，各級教育部門要加強對線上教學研究，通過經(jīng)驗和實證相結(jié)合的方式提出線上教學創(chuàng)新模式，并結(jié)合學科特點，提出各學科、各學段及各學情的教學方式建議。線上教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。教學開始之前，教師可以在平臺的討論區(qū)中提問，引起學生的注意，也可以利用選擇題、簡答題等測試方式來采集學生的觀點和想法，為后續(xù)設計問題開展學生討論提供基礎。

（三）從多方面加強對學生線上學習的引導

一是心理的排解和疏導需要關注，因此各級教育行政部門和學校要對學生進行心理疏通，提升學生的線上學習積極性，幫助學生樹立正確的疫情期間學習心態(tài)。二是應對學生居家學習進行分類分層教學指導。對條件具備、學習積極的學生，進行提高式學習指導;對條件具備但學業(yè)水平不高的學生，進行鞏固式學習指導;對條件不具備的學生要指導做好兜底式學習指導。三是學習現(xiàn)代化信息技術(shù)有待提升，在開設線上教育前，教師需對學生加大信息技術(shù)培訓，了解平臺運行及操作等方法，讓現(xiàn)代化科技成為學生學習的有效助手。

四、結(jié)語

從2003年“非典”期間中國教育電視臺、北京人民廣播電臺等媒體共同提出了線上教學并付諸于實際，到目前防疫期間運用新技術(shù)手段“停課不停教、不停學”，線上教學面臨機遇和挑戰(zhàn)。兩次大規(guī)模的在線教育運行，從初試到逐漸成熟。此次防疫期間政策的制定和發(fā)布及時全面，各地方教育行政部門因地制宜;借助于更為先進技術(shù)手段的教學內(nèi)容更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。全民信息化水平的提高為更進一步探析新的教育教學手段打下良好的基礎。

作者簡介：

于勇：教授，研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)（yuy848@nenu.edu.cn）