核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學研究

周學林

摘 要：? 新課程改革后，學校在對學生的教育培養(yǎng)中，對學生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的重視度越來越高，英語學科也緊跟大環(huán)境的趨勢，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也愈發(fā)重視，此論文以高中英語閱讀為起點，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了重點闡述，分析了高中英語閱讀教學中存在的問題，提出了高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，對提高高中學生英語閱讀教學核心素養(yǎng)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：? 核心素養(yǎng);高中英語閱讀;教學研究

【中圖分類號】G633.41? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0249-01

新課程標準下的的高中英語課程要求改變教育學生的教育目標，使培養(yǎng)學生的重心是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如學生的語言及學習能力，思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)在高中英語閱讀學科的教學中非常重要，而且能夠提升學生的語言、品格以及學習能力等綜合發(fā)展能力。核心素養(yǎng)在高中英語課的教學要培養(yǎng)學生的四個方面的能力：語言能力，思維品質(zhì)，文化品格以及學習能力的綜合發(fā)展。

1 高中英語閱讀教育中存在的問題

1.1 沒有給學生的英語閱讀制定好的標準

以往的高中英語教育，老師為了讓學生考試的時候取得較好的成績，在教學過程中側(cè)重于應試教育。老師在授課的時候，重點讓學生掌握書中的內(nèi)容，以及掌握課后習題的解答，并沒有側(cè)重于課本的思想內(nèi)容，以致于學生對課本的內(nèi)容理解不透徹。在課文的閱讀方面，老師沒有給予一個好的標準，一般情況下，學生的閱讀量也只是配合老師布置的任務，這一情況普遍存在于高三學生教學之中。

1.2 英語閱讀課教學方法不靈活、不夠多樣化

對于英語的教學方式，老師們教學的時候大多都只是照本宣科，他們只是為了完成他們在學校的教學任務。學生局限于本身的閱讀水平，當他們在閱讀的過程中遇到不懂的問題，老師也沒有及時協(xié)助引導他們?nèi)ソ鉀Q問題。這樣的情況長久持續(xù)下來，老師的教學方式不夠靈活，學生對學習的興趣也逐漸喪失，那么，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不會有好的效果。

1.3 教師對學生的主體地位不夠重視

以前的教育方法，都是老師在臺上講，同學在臺下聽。雖然老師在臺上講的心力交瘁，但是由于教學方式不夠多樣化，學生聽得比較無趣，導致了學習的熱情不高。除此之外，還有部分老師在教學中，對于不同的學生的教學存在差異化，學習好的學生，老師會在教學的時候會對他們更有耐心，學習較差的則相反。隨著這種情況的延續(xù)，學生之間的成績也越拉越遠，大大降低了教學效果。

2 高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

2.1 改變教學理念，增加學生的思維能力

對于高中英語閱讀的教學，我們教師應打破傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生學核心素養(yǎng)作為教學主要目標，同時將其落實到教學中。我們教師應當使學生的主體地位充分發(fā)揮。老師在教學過程中，要結(jié)合學生本身的認知情況，來挑選他們可以接受理解的教學內(nèi)容，引導學生把生活經(jīng)驗融入到學習中，從不同的方面來對文章內(nèi)容進行理解分析，進而培養(yǎng)同學們的核心素養(yǎng)。首先，老師在上課的時候，要采用多層次的教學模式來對學生進行提問。根據(jù)不同學生的學習水平，來制定難度不同的問題，讓不同層次學生的學習水平都能夠進一步提升。然后，提升學生的閱讀與寫作能力。當學生的閱讀作業(yè)完成以后，老師們再結(jié)合文章內(nèi)容布置相應的寫作任務，用來鞏固學生對閱讀內(nèi)容的理解，進一步開拓學生的思維，提高學生的寫作能力。

2.2 以課文的語篇為載體，發(fā)展閱讀教學策略

在高中英語閱讀的教學中，我們教師需要以課文的語篇為載體，對閱讀教材進行有效的整合，全面把握教材的中心，根據(jù)學生的實際英語水平和學習特點，靈活地開展課堂教學活動，有效的設(shè)計學生的英語學習目標。在課堂中對學生的英語學習情況進行及時的記錄，有針對性地對課程內(nèi)容進行調(diào)整，使得學生的整體英語閱讀水平能夠有所提升，從而能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如我在閱讀課的教學中，除了指導學生理解課文的意思，還通過圖片、視頻等對課文進行拓展，通過這樣的閱讀教學，就能夠較深層次地指導學生理解文章內(nèi)容。

2.3 不斷拓展學生的英語閱讀范圍

老師要綜合學生的認知與閱讀能力，以學生為基點，來訂制教育目標。以課本為基礎(chǔ)，再結(jié)合學生的興趣來挑選相關(guān)的閱讀素材，并且在這些素材中找出與教學相對應的核心知識點，這樣不但提高了學生的閱讀興趣，而且可以讓他們有針對性的學習，讓學生的閱讀面不斷地擴大，同時，還可以培育學生的核心素養(yǎng)。在此舉例說明，在教授教材Book2 Unit2 The Olympic Games時，老師可以把奧運會相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合到教學中，挑選出相應的國際奧運素材做輔助教材，通過閱讀，可以讓同學們學習到奧運會從創(chuàng)辦到興起的知識，還可以從中認識到奧運中的精英人才和典型事件，讓學生不但能學習到新的教學知識，而且還可以學習到奧運精神，培養(yǎng)自身各方面的品質(zhì)，進而增加自己的核心素養(yǎng)。

2.4 引導學生將英語“泛讀”與“精讀”有機結(jié)合

首先，學生在閱讀的時候，先大致看一眼，了解文章要表達的基本意思，即泛讀。在閱讀的過程中，遇到有什么不懂的地方，先標記出來，等閱讀完畢后，再請教老師，也可以跟同學們共同探討，通過這個過程，可以讓同學們更好的領(lǐng)悟?qū)W到的內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們優(yōu)良的學習習慣，推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，老師可以找出學生感興趣的英文小說，激勵同學們對小說進行精讀，不但要掌握小說的大致內(nèi)容，還要加深對小說的深入理解，在這個過程中可以讓自身的詞匯以及語法等更加豐富。在此舉例說明，在學習教材Book1 Unit3 Travel Journal的時候，通過老師的引導，學生可以先泛讀再有重點的精讀。課程結(jié)束后，老師給同學們布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容跟旅行相關(guān)，這時候同學們可以翻閱自己感興趣的相關(guān)英語書籍，在閱讀的過程中，結(jié)合做筆記的好習慣，讓自身的知識和核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

結(jié)合上面所講的內(nèi)容，老師對學生的教育，不僅要讓學生學會書本上的知識，還要讓學生的價值觀以及思想品德全面發(fā)展。高中英語閱讀教學，老師在教授學生閱讀書本內(nèi)容以外，還要對他們的核心素養(yǎng)進行培育，進而促進學生的全面發(fā)展。

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