論疫情背景下高中地理直播課堂學習環(huán)境

農(nóng)志輝

摘 要：? 2019年底，一場突如其來的疫情席卷了全球。本著停課不停學的原則，許多學校都開始了網(wǎng)絡直播教學。但是，對于在直播教學中，許多教師都存在力不從心的感覺。如何營造良好的直播課堂學習環(huán)境，也是教師們普遍關(guān)心的一個問題。文章以疫情為背景，以高中地理教學為例，就如何營造良好的直播課堂學習環(huán)境提出了幾點建議，希望能為直播教學提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：? 疫情;高中地理;直播課堂;學習環(huán)境

【中圖分類號】F27? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0222-01

直播課堂是線上教育的一種，直播雖說是疫情期間的應急之舉，但是它凸顯了我國教育的發(fā)展成果，也是未來教育發(fā)展的必然選擇。不過與傳統(tǒng)的教學模式相比，直播教學的工具、學習環(huán)境有著本質(zhì)區(qū)別。要想確保直播教學質(zhì)量，必須要營造獨特的帶有信息傳播特色的學習環(huán)境。那么，如何營造良好的學習環(huán)境呢？可從以下幾點入手：

1 明確線上教學標準，做好教學準備工作

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂面對面教學沿用的是“每節(jié)課45分鐘”的教學模式。而且教學目標和要求都非常明確，如地理教學強調(diào)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的確定，而且，在地理三維目標中，由于知識與技能是實施另外兩個目標的基礎(chǔ)，所以知識與技能目標要具體化。與面對面的課堂教學模式不同，在直播教學中，教師不必將重難點一股腦都講出來，而是明確線上教學標準，做好教學準備工作，合理進行教學設(shè)計，將教學重要知識點、側(cè)重點、次重點等劃分出來，分到不同的課時中，以提高教學的針對性，取得良好的教學效果。如在高中地理教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，了解疫情防控期間線上教學行為規(guī)范和要求，就高中地理教學標準有所了解。然后，精心進行教學設(shè)計，安排好每堂課的內(nèi)容。為了確保教學質(zhì)量，改善學習環(huán)境，教師還要從情境、資源、工具、學習共同體方面入手做好教學準備工作。在準備工作中，教師要認真搜集學習資料，豐富課堂教學內(nèi)容。還要準備好直播工具和器材，配備好教學設(shè)備，科學預設(shè)直播中可能遇到的情況，制定應急應對措施。如教師要熟悉搜索引擎、電子書包、釘釘?shù)葘W習工具和軟件的使用方法，從學生角度去設(shè)計學習內(nèi)容和課堂練習，利用flash制作預習課件或微課，供學生學習使用。此外，根據(jù)高中生的身心特點，科學進行課堂管理，并將講座、提問與啟發(fā)、演示與示范等學習方式都用到教學中去，以優(yōu)化高中地理直播課堂學習環(huán)境。

2 落實學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式

教材是教學的根本，地理教學目標和教學理念，最終都要在教學中體現(xiàn)，要落實到教學內(nèi)容和教學方式上去。雖說地理直播課堂用不著黑板和粉筆，但是教材的基礎(chǔ)作用是毋庸置疑的。地理直播教學要想有序進行，順利完成，需要教師熟悉教學內(nèi)容，吃透新課改精神，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手法，有針對性地去教學。因此，針對高中地理直播課堂教學，教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，開發(fā)更多的教學資源，整合各種素材，讓學生開闊視野，收獲知識和經(jīng)驗。針對高中生壓力加大、渴望放松的心理，在直播教學中，教師還要轉(zhuǎn)變教學方式，將合作學習、探究學習應用其中，以增加教學的靈活性和趣味性，讓學生快樂學習。如在學習《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用》一課時，教師可以結(jié)合教學目標，提前利用多媒體收集資料，并制作微視頻和flash動畫，讓學生利用微視頻進行課前預習，了解書本知識。在課堂教學中，利用flash動畫來教學，借助視覺媒體給學生的感官帶來刺激，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。當然，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合社會熱點設(shè)計教學活動，如利用新聞防控新聞，講述3S技術(shù)在疫情防控中的作用，并讓學生以小組為單位，探討分析疫情在某地迅速蔓延的原因，提出防范疫情擴散、自我保護的建議。這樣以學生為中心開展探究學習活動，可以讓學生從更高的角度思考人地關(guān)系，讓學生真正掌握地理知識。

3 有效進行課堂互動，優(yōu)化課堂管理成效

直播是一種遠程教學方式，直播課堂學習，實質(zhì)上就是學生在遠端教師指導下，實時參與直播學習的教學活動。直播教學的不同之處在于直播教學的內(nèi)容豐富多樣，經(jīng)常是聲音、影像、文字、圖片、動畫、視頻材料共用、并存。而且，與師生面對面交流不同，學生在直播學習中，更易分心。所以，在直播教學中，要做好課堂教學管理。為了使學生集中注意力，讓學生投入到學習中去，教師還要加強與學生的互動。如在學習《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》一課時，在講述了一些重要的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展基礎(chǔ)、地理位置、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等知識后，教師可以利用學習任務單或者地圖，讓學生進行課堂練習，讓學生趁熱打鐵，理清知識結(jié)構(gòu)。但是，在完成學習任務單時，學生多少都會遇到一些不懂的問題，為此，教師可以提問的形式，了解學生存在的問題，讓學生說出自己的疑惑和不懂之處，并設(shè)置“討論時間”和“討論區(qū)”，讓學生展開討論，主動發(fā)問，并給予學生以提示和反饋。如展示教學課件，補充地理筆記，為學生釋疑解惑。為了約束學生在課堂上的行為，教師還可以與輔助教師一起打造“雙師型”教學模式：讓有經(jīng)驗的教師輔助教學管理，發(fā)揮輔助教師在提示學習進程、技術(shù)處理、課堂管理的作用，提高直播教學質(zhì)量。

綜上所述，疫情背景下的高中地理直播教學，在教學內(nèi)容、教學方式和教學環(huán)境上都與傳統(tǒng)教學模式有所不同。教師只有掌握直播技術(shù)，做好教學準備和設(shè)計，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，才能提高直播教學質(zhì)量，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教學目標。

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