小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施要略

羅月嫦

摘要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)是打造高效閱讀課堂的重要路徑，并在培育小學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文在簡要闡述小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施意義的基礎(chǔ)上，指出了具體實(shí)施原則，并結(jié)合教學(xué)案例，重點(diǎn)從三方面入手探討了其實(shí)施要略，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供有益借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);情境化教學(xué);實(shí)施要略

在語言習(xí)得中，閱讀是最基本的能力訴求，是聽、說、寫三大語言能力養(yǎng)成的基石，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行世界認(rèn)知的基本工具。但客觀來講，在國內(nèi)小學(xué)英語教育實(shí)踐中，因母語思維、語言環(huán)境等因素的影響，使得英語閱讀無法像語言閱讀那樣直接展開，并最終制約了教學(xué)效果的高效生成。為此，如何通過優(yōu)化課堂環(huán)境，打造動態(tài)開放的閱讀空間，就成為了小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵與重點(diǎn)。情境化教學(xué)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，其不僅符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知需求，而且符合小學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律，能夠讓學(xué)生在具體語境中掌握語言知識與技能。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施要略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，并集中體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)英語閱讀課堂流程相對簡單，主要圍繞重點(diǎn)詞句、段落結(jié)構(gòu)、審題分析展開，整體枯燥，很難抓住學(xué)生興趣點(diǎn)。但情境化教學(xué)卻打破了這一流程，要求結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與學(xué)生生活、情感認(rèn)知的高度契合，這樣不僅能夠提高學(xué)生文本閱讀的效率，而且能夠激發(fā)維持學(xué)生英語閱讀的興趣。

其次，有利于激活學(xué)生英語思維。在情境化教學(xué)實(shí)施中，無論是問題化情境的創(chuàng)設(shè)，還是驅(qū)動式情境的創(chuàng)設(shè)，都離不開學(xué)生獨(dú)立自主的思考，離不開學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)的深入探究。也就是說，在情境化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語思維將得到全面激活，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維也將得到有效培養(yǎng)。

最后，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境化教學(xué)是適應(yīng)新課改，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果，其在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與能動性，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。最為重要的是，情境化教學(xué)符合核心素養(yǎng)理念要求，在拓展學(xué)生知識視野，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面有著重要作用。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施的原則

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀情境化教學(xué)的高效生成，教師就需要遵循一定的實(shí)施原則，包括：

第一，生活化原則。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“引導(dǎo)孩子在自然界中觀察東西，能夠在兒童的意識中引入周圍的環(huán)境畫面，使兒童能夠在生動形象的表象中思考和觀察，并探索周圍世界中各類事物的本質(zhì)，各種現(xiàn)象的前因后果?！币簿褪钦f，在情境化教學(xué)中，教師要從生活出發(fā)，結(jié)合文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回歸生活，這與陶行知的生活教育理論有著內(nèi)在共通性。例如，在進(jìn)行“Let me show you our new school”單元教學(xué)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生快速掌握教室里的物品單詞，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

第二，互動性原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中，對話是不可或缺的核心要素，要圍繞師生對話關(guān)系展開情境創(chuàng)設(shè)，以確保學(xué)生在互動中獲得知識，達(dá)成語言教學(xué)目的。因此，在小學(xué)英語閱讀情境化教學(xué)中，教師要堅(jiān)持互動性原則，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式全面參與情境學(xué)習(xí)，在深層次的互動交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

第三，實(shí)踐性原則。任何的語言習(xí)得，最終指向都是人際交往，這就決定了語言教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。就小學(xué)英語閱讀教學(xué)來講，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。為此，在情境化教學(xué)實(shí)施中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生提供更多語言運(yùn)用的機(jī)會，讓他們在具體交際實(shí)踐中全面掌握英語知識與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正面態(tài)度。

此外，在小學(xué)英語教學(xué)情境化實(shí)施中，教師還要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，靈活融入游戲、音樂、繪畫、表演等元素，進(jìn)而增強(qiáng)情境化教學(xué)的開放性，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與興趣，為打造高效英語閱讀課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施的要略

在明確小學(xué)英語閱讀教學(xué)情境化實(shí)施必要性與原則的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維理念，采取有效措施加以落實(shí)，充分發(fā)揮情境化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用，打造小學(xué)英語高效閱讀課堂。

（一）問題式情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題式情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣最有效的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)問題，可以有效打破他們的知識平衡，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)沖動和探究激情。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)問題式情境，以最大程度地激發(fā)他們的閱讀興趣，為打造高效閱讀課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“What do you usually do on Sunday？”單元閱讀教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“周末是難得的休息時(shí)間，老師通常會做一些自己喜歡的事情，做家務(wù)、做美食、讀書、鍛煉，你們呢？如果讓你自由安排時(shí)間，你會如何度過周末呢？想一想，然后寫下來。”隨后筆者給予學(xué)習(xí)充足的思考和想象時(shí)間，并以各種娛樂場景的圖片進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己的周末。這樣一來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。最重要的是，通過想象、思考和寫作，能夠?yàn)楹罄m(xù)高效文本閱讀活動的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）游戲式情境激活課堂活力

在英語閱讀課堂上，游戲活動是激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的重要行為活動，也是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式，同時(shí)也是情境化教學(xué)實(shí)施的重要手段。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要在全面掌握文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過游戲活動、角色扮演等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在進(jìn)行“It looks fun”閱讀教學(xué)時(shí)，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了有關(guān)運(yùn)動的單詞，為此，在課前導(dǎo)入階段，筆者組織了“Sharp eyes ”的游戲活動，讓學(xué)生快速站起來并說出多媒體圖片中playing tennis、playing chess、playing basketball等短語，并在復(fù)習(xí)鞏固階段通過口頭表達(dá)和身體語言進(jìn)行多感官活動的刺激，以便讓學(xué)生全面掌握相關(guān)單詞和短語。還有，在進(jìn)行“Can I help you？”閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握基本句型、重點(diǎn)單詞、短語后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小學(xué)生、過路老奶奶、摔倒的大爺、門衛(wèi)保安、環(huán)衛(wèi)工人等角色為主，要求小學(xué)生進(jìn)行“Can I help you？”、“yes，please！I want……”的對話演練，內(nèi)容自由發(fā)揮，最后由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的及時(shí)予以肯定表揚(yáng)，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，很快達(dá)成了閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。此外，教師還要充分利用故事改編、文本續(xù)寫等靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，全面增強(qiáng)閱讀課堂的靈動性與開放性。

（三）生活式情境拓展能力外延

生活式情境教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求立足學(xué)生生活實(shí)際，以具體任務(wù)活動為驅(qū)動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，生活式情境能夠有效吸引學(xué)生注意力，在激發(fā)他們學(xué)生興趣和參與熱情的基礎(chǔ)上，有效鍛煉他們的英語思維，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐探究的過程中，增進(jìn)師生、生生之間的多維互動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、整體提升、拓展能力外延的教學(xué)效果。

例如，在完成“I was born in January”閱讀教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)習(xí)以小組為單位，問清彼此的生日，然后進(jìn)行“大小排序”，并為快要過生日的同學(xué)制作一張生日賀卡，每一位學(xué)生都要寫下祝福語，并協(xié)力完成圖案繪制、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等任務(wù)，最后教師評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示。這樣一來，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，而且能夠增進(jìn)學(xué)生之間情感互動，有利于打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要在明確情境化教學(xué)內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，客觀審視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題，并采取針對性措施加以改進(jìn)優(yōu)化，以問題式情境、游戲式情境、生活式情境為著力點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、動態(tài)的、趣味的課堂情境，在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提升?？梢哉f，這是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向，需要教師在不斷的實(shí)踐探索中加以完善優(yōu)化，進(jìn)而尋求小學(xué)英語閱讀情境化教學(xué)的高效、長效生成之路，為促進(jìn)小學(xué)英語新課改的縱深推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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