小學低年級識字教學的現(xiàn)狀及改進策略研究

王賽男

一、當前小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

近年來，由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的不斷提升，以及漢文化本身的魅力吸引，世界各國掀起了學漢語熱潮。但眾所周知，漢字筆畫繁多、構(gòu)形復雜。因此，在此背景下，社會上出現(xiàn)了各種識字教學的方法，數(shù)量已多達三十種。然而，大多數(shù)識字教學都是以增多識字量，快速識字為終極目標。另外，目前又出現(xiàn)了早識字的教育理論。原本按照兒童身心發(fā)展規(guī)律，兩歲是口頭語發(fā)展的關(guān)鍵期，四五歲才是書面語發(fā)展的關(guān)鍵期?？涩F(xiàn)在識字年齡降低至兩歲，各大幼兒園也應(yīng)勢所趨如火如荼地開展識字教學實驗，從而導致現(xiàn)如今的幼兒教育出現(xiàn)了“過早小學化”的現(xiàn)象，而且愈演愈烈。事實上，這種以違背兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的幼兒教育，不僅不會取得好的教學成果，反而會給學生的身心健康發(fā)展帶來嚴重的危害。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，義務(wù)教育階段學生識字數(shù)量、寫字規(guī)范程度呈現(xiàn)出一代不如一代的趨勢，具體表現(xiàn)為錯別字增多，字跡歪斜潦草者居多。

二、當前小學識字教學現(xiàn)狀歸因分析

（一）客觀因素

1.社會大競爭環(huán)境并未使“應(yīng)試教育”退出歷史舞臺

廣大孩子的家長為了讓孩子能在未來的路上更有競爭力，從孩子很小的時候就把他們送進各種各樣的學前班提早識字，希望自己的孩子走在其他孩子前面。家長的這種盲目正中各大盈利教育機構(gòu)的下懷，于是這些教育機構(gòu)爭搶宣傳早識字可提高智力，可以讓孩子“贏在起跑線上”等。正因為社會上這些不良力量的影響，不僅放大了廣大家長的壓力，而且無形中增加了孩子成長和學習的負擔，這是對孩子身心健康發(fā)展的嚴重傷害。促使孩子過早產(chǎn)生厭學心理，這對今后的學習生活也是不利的。

興趣是學生學習的主要動力，如果把學習漢字的興趣視為負擔，老師再一味的罰寫等措施就會讓學生心生厭惡，不想學習。試想，剛步入學校的小學生還未提起學習的興趣就開始厭學，這是多么可怕的事，這對孩子將來的學習生活有多么大的危害。同時，教師在背棄自身教育理想之后，又未取得好成績，怎么會對自己的教育事業(yè)產(chǎn)生成就感。所有的這些，都是教育改革需要亟待解決的問題。

（二）主觀因素

1.教師原因分析

教師是教學活動的主導者，毋庸置疑，識字教學存在效率低下的問題是與語文教師有著密切關(guān)系的。小學生在很大程度上都依賴于老師教的，并不想主動學習。特別是低年級的學生，向師性更明顯，教師怎么教，學生就怎么學。然而，許多老師自身的知識相對匱乏，而且不怎么主動學習，這就使得學生所學的知識就相對少了。

一方面，許多老師自身的漢字知識都不是很扎實，也不能給學生更好的指導。漢字是中國古代勞動人民的智慧結(jié)晶，是經(jīng)歷了幾千年演變發(fā)展的，雖然它有著復雜的結(jié)構(gòu)，但它的一筆一畫都是有指代，有字理依據(jù)的。如果一名語文老師沒有扎實的文學知識，而是模棱兩可的教育自己的學生，怎么可能實現(xiàn)識字教學科學化。另一方面，教師不重視識字教學，不突出識字教學的重點，教學方法單一，視野狹窄。語另外，眾所周知，生活處處有語文，所以教師應(yīng)開闊自己的眼界，不要只關(guān)注課本和課堂，也應(yīng)多鼓勵學生課外識字，這不僅可以激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)揮自身的主觀能動性，還能無形中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，這才是語文教育的真正意義。

2.學生原因分析

一二年級是識字的重要階段，但這時的學生因年齡問題，他們的思維認識能力和口頭語言能力優(yōu)于他們的識字能力，所以就會產(chǎn)生識字與智力和語言發(fā)展之間的矛盾，如若不處理好此矛盾，識字教學很容易會誤入歧途。低年級學生思維最顯著的特點是形象性，所以教師在進行識字教學時應(yīng)盡量以具體事物為依托，使學生對知識建立具體的聯(lián)系和聯(lián)想。由此說明，識字教學必須符合學生的認知特點，才能取得最佳的效果。

三

、小學低年級識字教學的改進策略

教育學理論中定義教學，是教師的教和學生的學相統(tǒng)一的活動，換言之，教學是師生雙方共同的活動，包括教師教和學生學兩個方面。所以，要改善小學識字教學的現(xiàn)狀，必須雙管齊下，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更要調(diào)動學生的積極性，突出他們的主體地位。

（一）改善社會教育環(huán)境

為了改善當前小學識字教學現(xiàn)狀，可從以下幾點著手：1.減小各地區(qū)學校之間的教育投資差距，盡量做到教育投資均等，這樣可使學生的學校教育環(huán)境差不多，有助于減小學生之間的學習差異，尤其要注重農(nóng)村教育環(huán)境的改善;2.發(fā)展更多教育技術(shù)和教育資源，為學生學習漢字提供更多的方法和途徑;3.為教師提供更多的學習培訓的機會，提高教師的教育素養(yǎng);4.消除社會上人們金錢至上、利益為重的思想，以一個健康良好的社會環(huán)境去熏陶孩子，減輕兒童、家長、教師、學校的負擔，讓孩子在快樂學習的同時還能擁有一個美好的童年。

（二）豐富教師的教學內(nèi)容和教學方法

教師，是教學活動的主導者，是影響學生識字效果的一個關(guān)鍵因素。當前小學識字教學出現(xiàn)“高耗能，低效率”現(xiàn)象的一個主要原因就是教師教學內(nèi)容和方法太單調(diào)、枯燥，激發(fā)不了學生學習漢字的興趣。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課標語文教育的基本理念之一。所以，教師想提高學生的識字質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標，應(yīng)在遵循兒童認知規(guī)律和尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，注重探索多元化的識字方法，拓寬語文教育的視野，豐富教學內(nèi)容。

（三）尊重學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們是具有一定的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗和一定認知能力的個體，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，從外部塞給學生新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。所以學生在學習漢字時，如能充分利用原有的知識經(jīng)驗，就可減少一些學習壓力，同時還能使教師的教學更輕松。

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是人們進行活動的強有力的動機之一，它能調(diào)動人的生命力，使大家熱衷于自己的學習或事業(yè)而樂此不疲。然而，興趣又與認識和情感是密切相聯(lián)系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。所以，教師在進行漢字教學時，應(yīng)首先向?qū)W生詳細地介紹漢字，讓學生主動去認識感受漢字的魅力，從而對漢字產(chǎn)生情感和興趣。