淺談自主建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)

王一諾

摘 要：自主性建構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇材料進(jìn)行的游戲。這種游戲?qū)⒖臻g思維、想象創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)融為一體。小班幼兒對(duì)這種游戲表現(xiàn)出極大的興趣，但由于年齡小，缺乏建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能，因此，教師應(yīng)細(xì)致觀察，準(zhǔn)確推斷，開(kāi)展有效指導(dǎo)。本文闡述了小班幼兒自主建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;建構(gòu)游戲;教師;有效指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-106-1

陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，那就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自主建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變河兄鴺O大的吸引力，對(duì)幼兒認(rèn)知、思維、創(chuàng)造、審美和藝術(shù)表現(xiàn)等方面的培養(yǎng)有顯著的作用。筆者下面談?wù)勅绾螌?duì)小班幼兒自主建構(gòu)游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒想象力

在一次建構(gòu)游戲中，嘉琪對(duì)正在擺弄積木的旦旦說(shuō)道：“我們來(lái)做蛋糕吧?！钡┑┞?tīng)完后在材料框里翻了起來(lái)并說(shuō)道：“蛋糕是圓形的?！边^(guò)了一會(huì)兒，旦旦拿出了四塊四分之一圓的積木，將它們拼在一起拼成了一個(gè)整圓?！斑€要點(diǎn)蠟燭。”嘉琪從一旁拿出一塊細(xì)長(zhǎng)的圓柱積木放在“蛋糕”上?！拔襾?lái)切，讓我來(lái)找把刀?！钡┑牟牧峡蚶锬昧艘粔K長(zhǎng)三角積木沿著“蛋糕”拼接縫隙切了下去將“蛋糕”重新分成四塊。“今天我過(guò)生日，誰(shuí)能幫我做一個(gè)蛋糕呢？”我期待地問(wèn)道。“那我們?cè)僮鲆粋€(gè)蛋糕給你呀?！钡┑┱f(shuō)道。“可是我喜歡方形的蛋糕呢?！蔽艺f(shuō)道?！澳蔷妥鲆粋€(gè)方形的蛋糕吧！”嘉琪說(shuō)道?！拔覀冇眠@個(gè)來(lái)搭?！钡┑目蚶锬贸鏊膲K正方形的積木說(shuō)道。嘉琪接過(guò)積木拼接成一個(gè)大正方形，旦旦又拿起長(zhǎng)三角積木沿著縫隙把“蛋糕”切了開(kāi)來(lái)。

上述案例中，幼兒自發(fā)地產(chǎn)生了“過(guò)生日做蛋糕”的游戲情境和主題，根據(jù)主題開(kāi)始建構(gòu)并就如何選擇積木來(lái)搭建蛋糕進(jìn)行了探索。在游戲中，呈現(xiàn)的以物替物現(xiàn)象，也就是基于幼兒抓住的蛋糕和刀具的形狀特點(diǎn)選擇了四分之一圓與長(zhǎng)三角積木作為替代拼接。當(dāng)幼兒第一階段建構(gòu)完成后，教師適時(shí)參與用語(yǔ)言暗示：“想要一個(gè)方形蛋糕?！币龑?dǎo)幼兒探索利用其它形狀的積木建構(gòu)，促進(jìn)“做生日蛋糕”建構(gòu)主題的繼續(xù)發(fā)展，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的想象力。在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，幼兒保持著極大的興趣，并且出現(xiàn)相互討論，分工合作的現(xiàn)象。

二、以游戲角色參與提供顯性指導(dǎo)

在上述“做蛋糕”的案例中，幼兒完成圓形蛋糕后，教師及時(shí)以“玩伴”的口吻參與并暗示：“想要一個(gè)方形蛋糕?！北苊饬擞變褐貜?fù)游戲內(nèi)容的情況，不僅促進(jìn)了幼兒對(duì)建構(gòu)主題的進(jìn)一步探索也促進(jìn)了幼兒的發(fā)散性思維，提升了游戲水平。因此，當(dāng)幼兒受認(rèn)知能力的限制，在游戲中遇到困難或者游戲水平維持在較低的位置時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)當(dāng)前游戲失去興趣，這時(shí)教師可以游戲角色的身份參與其中，用語(yǔ)言或動(dòng)作等方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

三、提供適宜的層次多樣性的建構(gòu)材料

在經(jīng)過(guò)幼兒“壘高”和“做蛋糕”活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)提供的標(biāo)準(zhǔn)化積木材料過(guò)于單一而缺乏層次性，不利于小班幼兒想象力和建構(gòu)水平的發(fā)展，于是嘗試在建構(gòu)區(qū)投放紙杯、KT板等輔助材料豐富幼兒活動(dòng)，從而有了以下案例：

大軒在建構(gòu)區(qū)看到了新投放的紙杯，于是興致勃勃地拿起紙杯將口徑大的一面朝上放置在墊子上，又拿起一個(gè)紙杯將口徑大的一面朝上對(duì)著剛才的紙杯放下去結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙杯“掉下去了”?！霸趺吹粝氯チ?？”大軒疑惑道。“你看看紙杯是什么樣子的？”我提示道。大軒仔細(xì)觀察后指著封口的那面說(shuō)道：“這邊小。”“那怎么讓它不掉下去呢？”大軒拿起紙杯上下翻轉(zhuǎn)比劃后將口徑大的一面朝下放在第一個(gè)紙杯上，看著小口朝上的紙杯，又拿起另一個(gè)紙杯看了會(huì)，將小口徑的一面朝下放置，三個(gè)紙杯成功地疊在了一起。

建構(gòu)材料會(huì)影響建構(gòu)主題及游戲的發(fā)展，小班幼兒選擇材料處于直接感知階段，教師在投放材料時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。幼兒園的積木種類(lèi)多、造型各異，容易激發(fā)小班幼兒的操作興趣，但是在入園初期，幼兒對(duì)游戲規(guī)則與積木性質(zhì)不了解，此時(shí)教師可以投放一些形狀簡(jiǎn)單具有顯著特征的積木，如：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，鼓勵(lì)幼兒在擺弄積木的過(guò)程中認(rèn)識(shí)積木的形狀特點(diǎn)，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行規(guī)則教育。當(dāng)幼兒熟悉積木性質(zhì)后，可以嘗試投放半圓、三角等標(biāo)準(zhǔn)化積木，給予幼兒更多的創(chuàng)造空間。小班幼兒最常用的建構(gòu)技能是平鋪、延長(zhǎng)和壘高，這些技能運(yùn)用的過(guò)程也是幼兒探索不同形狀積木互相匹配的過(guò)程。除了積木材料，還可以嘗試投放易拉罐、紙盒、幾何KT板等輔助材料，不僅能讓幼兒進(jìn)一步感知不同形狀的特性，還能組合搭建迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

四、提供幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的任何活動(dòng)離不開(kāi)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，其建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周?chē)h(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒對(duì)建構(gòu)材料的細(xì)致觀察和了解，是開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中物體、材料的外形、顏色等特征，使他們頭腦中儲(chǔ)存具體豐富的形象，便于游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造。

正如上述“紙杯壘高”案例中，幼兒由于缺乏對(duì)紙杯外形的科學(xué)認(rèn)識(shí)導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯上下口徑大小不一的特點(diǎn)，幼兒在探索后發(fā)現(xiàn)“大口碰大口，小口碰小口”的規(guī)律后順利地繼續(xù)壘高游戲。幼兒首先得對(duì)建構(gòu)材料和對(duì)象有科學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)才能在活動(dòng)中再現(xiàn)與創(chuàng)造。

教師不僅是觀察者，還是支持者與引導(dǎo)者。當(dāng)教師為幼兒創(chuàng)造自由、自主、愉悅的建構(gòu)環(huán)境時(shí)，還要觀察，解讀幼兒行為背后的意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以有效指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)反思自己指導(dǎo)上存在的不足，將理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的觀察與指導(dǎo)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森，王永，張文質(zhì).讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能 讓課堂煥發(fā)生命活力——福建省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)[J].教育研究，1999（03）.

（作者單位：蘇州市高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州215000）