支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中的運(yùn)用

王希鈺

摘 要：支架式教學(xué)的理論起源自皮亞杰的建構(gòu)主義思想。將支架式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語寫作，能夠?qū)?fù)雜的英語寫作任務(wù)加以分解，讓學(xué)生逐步完成英語寫作任務(wù)并為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提供豐富的寫作素材，使他們能夠自主建構(gòu)文章的框架結(jié)構(gòu)，并且能夠順利地進(jìn)行輸出語言。本文以譯林版小學(xué)英語六上Unit3 Holiday fun為例，分析支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)高年級(jí);英語寫作

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-099-1

寫作作為語言綜合能力的輸出，對學(xué)生的英語水平要求較高，是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。支架式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是利用概念作為學(xué)習(xí)過程中的框架，通過這種框架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以譯林版小學(xué)英語六上Unit3 Holiday fun為例，分析支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中的運(yùn)用。

一、話題支架，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯、語法和句型的局限，學(xué)生往往呈現(xiàn)出抓耳撓腮，還沒寫出幾個(gè)單詞，就寫不下去了。其實(shí)根本原因就是學(xué)生無話可說。此時(shí)，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語境支架，給學(xué)生一個(gè)有話可說的、可以人人參與討論的“點(diǎn)”，即話題，讓學(xué)生有話可寫。

首先，教師要針對本單元的話題找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本單元圍繞“假期趣事”這一話題，在story time和fun time中呈現(xiàn)了上海和北京兩個(gè)城市的著名景點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一是要復(fù)習(xí)一般過去時(shí)的特殊疑問句形式及其回答;二是要熟練掌握一般過去時(shí)動(dòng)詞過去式的特殊形式;三是要在教師的引導(dǎo)下，談?wù)摷倨?，描述假期，并試著用英文記錄自己的假期趣事。第三點(diǎn)也是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。鑒于此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將story time的圖片呈現(xiàn)在課件上，通過以劉濤的口吻來敘述假期趣事，介紹游覽上海的情況。由于是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此學(xué)生在一開始就敢于且樂于進(jìn)行口頭語言表達(dá)。教師將學(xué)生描述的劉濤假期在上海所做事情的句子，如：I went to Shanghai and visited my aunt. I went to the Bund and visited the Shang Museum. I saw many interesting things.呈現(xiàn)在課件上，為學(xué)生建構(gòu)話題，搭建支架。

二、問題支架，突破學(xué)生思維水平

寫作來源于思考，沒有思考的寫作不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在復(fù)習(xí)話題活動(dòng)之后，教師可以詢問學(xué)生與話題有關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，符合學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的生活，這樣的問題才能使他們積極開動(dòng)腦筋，慢慢走進(jìn)相關(guān)話題的寫作世界。

根據(jù)譯林版小學(xué)英語六上Unit3 Holiday fun教材內(nèi)容，教師可以將寫作主題確定為假期趣事，題目由學(xué)生自擬，可以是任何假期發(fā)生的趣事。與假期趣事相關(guān)的問題層出不窮，但如果直接問學(xué)生：What did you do for your holiday？不免顯得過于直白枯燥，學(xué)生思維也會(huì)因此過于局限和單一。為此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些圖片，分別是不同人在假期游覽的不同國家和城市以及做的不同的有趣的事情。學(xué)生瀏覽后，教師提出Where did they go？和What did they do？這兩個(gè)問題，教師提出的問題可以起到拋磚引玉的作用。學(xué)生立即陷人沉思，調(diào)動(dòng)之前復(fù)習(xí)話題時(shí)運(yùn)用到的相關(guān)動(dòng)詞過去式和一般過去時(shí)的句型進(jìn)行回答。通常情況下，學(xué)生可以提出Who， When， Where， What， How和Why等的相關(guān)問題。如：Who did they go with？ When did they go？ Why did they go there？ How was their holiday？等。教師在學(xué)生提問的過程中，可將疑問詞以魚骨圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，為寫作搭建好問題支架。根據(jù)問題支架，教師通過free talk的形式，詢問學(xué)生的一些有關(guān)假期的問題。做到班級(jí)中大部分的學(xué)生都能根據(jù)所給出的支架做出正確回答即可。

支架式教學(xué)是一種基于問題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^各種問題被激發(fā)出來。通過解決問題，學(xué)生能夠獲取更多與假期趣事相關(guān)的詞匯和句型，從而為進(jìn)入下一步的寫作活動(dòng)做好鋪墊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮其自身的主體作用，不再是被動(dòng)的寫作，而是成為主動(dòng)的參與者。

三、范例支架，促進(jìn)學(xué)生語言輸出

以讀促寫能夠在很大程度上豐富學(xué)生的語言輸出，為正式的寫作提供大量素材。范文可以有效地幫助學(xué)生積累更多的語言，明確文章寫作的框架結(jié)構(gòu)，即范例支架。

教師可根據(jù)話題內(nèi)容，呈現(xiàn)一篇自己的范文。例如：I went to Japan this summer holiday with my two friends. We took a plane there. We visited the Qingshui Temple and took many beautiful photos there. We also played in the Universal Studio. We had a good time there. We watched a firework show on the beach too. In Japan， we ate some sushi， some traditional Japanese noodles and ice creams. They were all very yummy. My holiday was great fun.這一根據(jù)教師自身的實(shí)際情況寫作的范文可有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生明確寫作目的，讓學(xué)生對寫作的框架結(jié)構(gòu)有所了解，同時(shí)使語言輸出更加有趣。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生自己歸納出范文的要素，并將寫作素材通過思維導(dǎo)圖或提綱的形式清晰地羅列出來，以幫助學(xué)生理清寫作的思路，進(jìn)一步明確寫作素材的主次、前后關(guān)系，為正式寫作做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，支架式教學(xué)與新課改理念異曲同工。采用支架式教學(xué)策略可以啟迪學(xué)生心智，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成一種有效的邏輯思維方式，減輕了小學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠自然而然地寫出文章，從而有效地提升學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與達(dá)成。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)，江蘇 南京210000）