基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制深度學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐

賈磊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，探究、對(duì)話(huà)、合作等學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但是由于教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面存在著普遍的差異，因而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)深度產(chǎn)生了一些不利影響。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的具體策略，以期對(duì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);深度學(xué)習(xí);思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-063-1

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，能夠在與原有知識(shí)進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將此遷移到新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本文闡述了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的具體策略。

一、了解兒童學(xué)情，深入把握教材

教師只有在對(duì)教材進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，才能深入淺出地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化于心、化難為簡(jiǎn)的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，在正式開(kāi)始上課之前，教師就可以提前了解學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，在日常生活中接觸過(guò)哪些與圓有關(guān)的知識(shí)？了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況之后，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。首先，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象、推理、歸納、總結(jié)等方式來(lái)了解圓的主要特點(diǎn)。其次，要求學(xué)生掌握?qǐng)A規(guī)的用法，能夠用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓。最后，教師可以在正式開(kāi)始上課之前，為每位學(xué)生發(fā)一張尋寶圖，告訴學(xué)生，寶物在學(xué)生腳邊1米以?xún)?nèi)的地方，讓學(xué)生想一想，寶物會(huì)在什么范圍內(nèi)呢？通過(guò)討論，教師就可以對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總，漸漸地，黑板上就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)圓的形狀。教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這是一個(gè)什么形狀呢？怎樣才能畫(huà)完整呢？有學(xué)生提出，可以用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓，圓規(guī)固定不變的一只腳就代表我們現(xiàn)在所處的位置。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講解，學(xué)生就更容易接受。

二、營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和新知識(shí)之間的良好銜接。在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師一般不需要直接將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來(lái)，而是要讓學(xué)生在自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究思考，從而深刻地理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如：在“表內(nèi)乘法”正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以先將童心小助手發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，之前學(xué)習(xí)過(guò)的加法知識(shí)和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？?jī)烧咧g存在哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解乘法的本質(zhì)。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用加法的形式來(lái)表示乘法算式，該如何進(jìn)行操作？最后，讓學(xué)生想一想，針對(duì)乘法部分的知識(shí)，自己還有哪些地方理解不夠透徹？在生活中的哪些地方經(jīng)常會(huì)遇到需要用乘法解決的問(wèn)題？從知識(shí)問(wèn)題情境到生活問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力也會(huì)得到大幅度的提升，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提升。

三、做好課堂預(yù)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注課堂生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，除了教師在備課階段預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)之外，教師還重視捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的生成資源。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：分?jǐn)?shù)和我們以往接觸過(guò)的整數(shù)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)呢？對(duì)此，有學(xué)生回答：“整數(shù)表示一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)表示整體中的幾個(gè)部分?！钡怯型瑢W(xué)提出了異議：“并不是隨便將一個(gè)整體分成幾份，取其中的幾份，就可以說(shuō)是一個(gè)物體的幾分之幾?！睂?duì)于這樣的生成，教師必須要給予充分的重視，因?yàn)檫@是學(xué)生自己思考的結(jié)果，如果教師忽略了這樣的課堂生成，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行分析，很快就有學(xué)生意識(shí)到：只有將一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的幾份，才能被叫做分?jǐn)?shù)[3]。這樣的生成不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、重視教學(xué)過(guò)程，做好持續(xù)評(píng)價(jià)

元認(rèn)知理論的核心要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行反思，根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)之上，要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，積極地鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，要能夠委婉地指出，促使學(xué)生主動(dòng)的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多都是教師對(duì)學(xué)生單向的評(píng)價(jià)，很多教師都是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正確率、檢測(cè)的分?jǐn)?shù)等，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確價(jià)值觀(guān)的形成、情感素養(yǎng)的生成等方面的內(nèi)容，評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的功利化目的。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力彌補(bǔ)自己的短處。

綜上所述，作為一種全新的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式不僅能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，想象能力和思維能力的提升也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等有充分的認(rèn)識(shí)，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為班級(jí)中不同層次的學(xué)生選擇深度學(xué)習(xí)策略，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在課堂上有限的40分鐘內(nèi)得到最大限度的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，為小學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 連云港222000）