初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式優(yōu)化研究

鄭佳

摘 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)變革，我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)信息建設(shè)的快車道?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)生自主平臺、教師互動平臺等被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?；A(chǔ)教學(xué)方式的變革引領(lǐng)了教學(xué)模式、課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的區(qū)域束縛性，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但大多數(shù)教師由于很少使用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，因此，在線上平臺的教學(xué)仍存在一些問題。例如，學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用不靈活、課堂教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)成果難以得到反饋等等?；诖?，本文對初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式進行探究，以期促進基礎(chǔ)教育的變革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;變革創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-031-2

現(xiàn)階段，我國教育體系與互聯(lián)網(wǎng)進行了深度融合，線上教育模式同樣在初中數(shù)學(xué)中普及開來，初中數(shù)學(xué)課堂開始引入先進的教學(xué)軟件以及教學(xué)輔助技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生即使身處不同的環(huán)境教師也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。信息技術(shù)為“云課堂”的教育理念提供了技術(shù)保障，將復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)公式、定理形象化，同時給學(xué)生提供了更為廣闊的教育資源，強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點分析

在信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教育背景下，上課的方式發(fā)生了顯著性的變化。傳統(tǒng)的課堂教育理念、方式已然不再適用于新的線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣可以自主探究更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了一部分有能力的學(xué)生需要自學(xué)的愿望，也解決了一些學(xué)困生需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻的訴求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生而言，線上教學(xué)是一種新的模式，在短時間內(nèi)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂充滿好奇，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。教師在教學(xué)實際過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生上網(wǎng)課時間的增加，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式，但有一部分學(xué)生剛開始能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂中與老師互動，由于學(xué)生本身自制力較差，在后續(xù)網(wǎng)課過程中會出現(xiàn)上課不專心等負面情況。

對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)型課堂更考驗教師的教學(xué)方式。其主要的因素是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師可以對每位學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，在上課的過程中能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師還可以在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來判斷學(xué)生對于知識的掌握情況。而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師無法顧及到每位學(xué)生對于知識的了解狀況，布置的作業(yè)也需要家長配合完成。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)型課堂下應(yīng)該及時學(xué)習(xí)、不斷改正教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)課堂具有時間短、內(nèi)容多的顯著特點，這就要求學(xué)生在上網(wǎng)課之前能夠?qū)φn本知識有一個大概的了解，然后教師在正式上課之前要利用一個簡短、有趣的實例或者數(shù)學(xué)小故事導(dǎo)入，向?qū)W生表達清楚本節(jié)課所需要講述的內(nèi)容以及解決的數(shù)學(xué)問題。這樣才能構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

二、線上初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)微課程模式。數(shù)學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造微課程學(xué)習(xí)模式。微課程學(xué)習(xí)的模式其實質(zhì)上是以學(xué)生為課堂的主體對象，學(xué)生可以按照自我的需要靈活安排學(xué)習(xí)的時間。在開展微課程的實際過程中，教師要預(yù)先錄制教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生可以自主選擇觀看視頻的時間，學(xué)生看完微課后可以將自己的心得體會或者不理解的教學(xué)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)群里，教師將這些反饋整理后統(tǒng)一向同學(xué)們答疑[2]。另外，教師也可以通過小組合作的方式來完成微課程的開展，教師可以預(yù)先將學(xué)生進行分組，小組內(nèi)同學(xué)們可以發(fā)表自己觀看教師視頻后所存在的問題，然后在正式上課中教師可以隨機選擇幾組，讓小組組長講解本節(jié)課內(nèi)容。最后，教師要對本節(jié)課進行一個簡單的總結(jié)，再向?qū)W生闡述清楚本節(jié)課的重點，之后再留一點時間來做隨堂測驗，真正幫助學(xué)生理解消化吸收了課程內(nèi)容。

2.借助多種教學(xué)手段，化抽象為具體?；ヂ?lián)網(wǎng)型課堂的突出優(yōu)勢是為教師提供了較多的教學(xué)輔助設(shè)備，教師可以利用PPT、畫板、視頻、音頻等多種形式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理簡單化，讓學(xué)生整體投入到學(xué)習(xí)的過程中，進而形成自己的思考理解體系，教師加以適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR真正內(nèi)化。

例如在講解到二次函數(shù)時，課標中對表達式y(tǒng)=ax2+bx+c（a不能為0，b，c為實數(shù)）定義為二次函數(shù)表達式。二次函數(shù)在判斷開口方向時是以a為標準的，如果a為正數(shù)，則二次函數(shù)開口向上;如果a為負數(shù)，則二次函數(shù)開口向下。在比較二次函數(shù)開口程度上同樣也是a決定的，a值的絕對值越大，開口程度越大?？梢?，教師在講述函數(shù)的過程中，尤其要給學(xué)生講述清楚函數(shù)的變化。在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)對于二次函數(shù)表達式的平移變化不了解，函數(shù)圖像在向左、向右、向上、向下平移過程中相應(yīng)的表達式也會發(fā)生變化。學(xué)生覺得這部分知識難以理解的主要原因是平面想象能力差，而教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠很好解決這個問題。教師在講解函數(shù)之前，可以給學(xué)生留一個課前小作業(yè)，讓同學(xué)們畫幾個函數(shù)圖像，然后在上課的過程中讓同學(xué)們自己比較從而得出結(jié)論。教師在講解中利用電子課件來實際演示函數(shù)圖像的變化過程，最終讓學(xué)生理解二次函數(shù)的各項性質(zhì)。

3.圖像動起來，幫助學(xué)生掌握解題技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入，能夠給教師提供豐富的教學(xué)資源，將學(xué)生認為難以理解的知識進行逐步分解，并做出動態(tài)圖像讓學(xué)生反復(fù)觀看。大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通常認為數(shù)學(xué)知識是難以理解的，枯燥的。學(xué)生形成這些表現(xiàn)的主要原因是學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了畏難情緒，簡單的數(shù)學(xué)知識也變成了同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。在初中數(shù)學(xué)中：兩點確定一條直線、兩點之間線段最短、過一點有且只有一條線段與已知直線垂直這些定理都可以借助形象化的圖像向?qū)W生展示。在講解到圓的過程中，教師可以給學(xué)生們展示生活中五顏六色的圓形圖片，從而幫助學(xué)生理解圓的定義[3]。又例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐與圓柱時，有這樣一條定理：圓錐的體積等于同底等高的圓柱體積的1/3。大多數(shù)的學(xué)生看到這條定理時認為記住即可，然而當題型變化時又不會用，知其然而不知其所以然。教師在講解這條定理時，可以通過兩種方式：其一，教師可以利用詳細的公式推導(dǎo)來證明，其二，教師可以利用動畫，給一個圓錐裝滿水，然后再給同學(xué)們展示一個同底等高的圓柱。讓圓錐給圓柱進行注水，發(fā)現(xiàn)三個圓錐才能將這個圓柱注滿，從而驗證出這個定理。另外，初中數(shù)學(xué)中的動點問題一直是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生們不能解決這個問題的主要原因是缺乏數(shù)學(xué)想象力，而教師可以利用信息技術(shù)手段來模擬點的運動狀況。

三、初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式建立的意義

線上初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建給予學(xué)生直觀的感受是現(xiàn)代化的教育平臺、智能化的作業(yè)反饋、豐富的教學(xué)資源等等。便捷、高效的教學(xué)輔助技術(shù)打造了多維一體的教學(xué)方式，顯著性提高教師工作效率，優(yōu)化提升教學(xué)效果。線上豐富的初中教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其主要的因素是學(xué)生可以選擇適合自己的課外輔導(dǎo)老師，而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣一直是教師探討的話題，形象化的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的過程中找到與自己生活的契合點，從而讓學(xué)生發(fā)掘到生活中所蘊含的數(shù)學(xué)，體味到數(shù)學(xué)的本質(zhì)、及其自身的美?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革以來，初中數(shù)學(xué)教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念一直在不斷發(fā)展創(chuàng)新，教學(xué)課堂中互聯(lián)網(wǎng)的引入催生了一些教學(xué)的新方法，成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開了教師教學(xué)的新思路，教師應(yīng)該抓住改革的契機，發(fā)展的機遇，仔細思考未來在傳統(tǒng)課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)的新模式，讓云課堂的概念在初中數(shù)學(xué)教育中生根發(fā)芽。

本文以初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式優(yōu)化研究為題，從基于互聯(lián)網(wǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點分析、線上初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究、初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式建立的意義三方面展開概述，強調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式的意義。當前，打造云課堂的構(gòu)想，還處于初級探索階段。作為數(shù)學(xué)教師，我們要緊跟時代發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)軟件操作技術(shù)，高效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而推動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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（作者單位：山東省日照市新營中學(xué)，山東 日照276800）