幼兒自我控制能力內(nèi)部影響原因及培養(yǎng)路徑

李杰平

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池，547000)

一、問題提出

自我控制是個(gè)體對自身心理與行為的主動掌握，個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在無外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合系統(tǒng)。[1]已有研究證實(shí)，幼兒的個(gè)性、社會性和能力等的形成與發(fā)展乃至學(xué)業(yè)、健康、婚姻等畢生發(fā)展的多個(gè)方面都會受到自我控制能力影響，自我控制能力發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期。有關(guān)幼兒自我控制能力影響因素及培養(yǎng)策略的探討歷來是國內(nèi)外研究者的重要課題，涉及內(nèi)部影響因素中的性別、年級和氣質(zhì)對幼兒自我控制能力的影響的研究較多，但是有關(guān)內(nèi)部因素中的性別、年級和氣質(zhì)對少數(shù)民族幼兒自我控制能力的影響及其原因研究尚顯不足。由此可見，自我控制能力對幼兒發(fā)展具有非常重要的作用，內(nèi)部因素影響起到?jīng)Q定作用。本文進(jìn)一步探討內(nèi)部因素中的性別、年級和氣質(zhì)對少數(shù)民族幼兒自我控制能力的影響及其原因，并提出針對性的培養(yǎng)路徑，為民族地區(qū)幼兒教研者提供參考。

二、研究說明

(一)研究對象

本研究整群選取廣西民族聚居區(qū)的幼兒園中的壯族、瑤族和毛南族幼兒為研究對象。具體做法是把在問卷星上生成的問卷鏈接發(fā)給相應(yīng)的被研究對象的班級主班教師，由主班教師填寫本班中幼兒的問卷，由主班教師負(fù)責(zé)讓被試幼兒家長填寫幼兒氣質(zhì)問卷。每人各兩份問卷，一份是幼兒自我控制教師評定問卷，另一份是3～7歲兒童氣質(zhì)家長測評問卷。最后收到問卷481份，去掉有缺失值和不匹配的問卷，有效問卷442份，問卷有效率為91.9%。

(二)研究工具

為了探討性別、年級、氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式對少數(shù)民族幼兒自我控制能力的影響，本研究采用自編人口學(xué)問卷(內(nèi)含幼兒父母教養(yǎng)方式等)、楊麗珠等人編制的“幼兒自我控制教師評定量表”[1]和由張雨青修訂張勁松(1995)測評證實(shí)適用中國兒童氣質(zhì)測查及研究[2]的3～7歲兒童氣質(zhì)家長測評問卷，進(jìn)行調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0對在問卷星上所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析及事后多重檢驗(yàn)分析。

三、幼兒自我控制能力內(nèi)部影響的原因

(一)性別對幼兒自我控制能力影響的原因

以性別為變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析得出，性別對幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展的影響如下：除了沖動抑制性外，均顯示出男性幼兒的自我控制能力顯著低于女性幼兒的(見表1)。原因如下：第一，男女幼兒的差異。男女幼兒平時(shí)參與的區(qū)域活動和戶外活動類型不一樣是由于他們的氣質(zhì)、激素、興趣愛好等不一樣所致，從而導(dǎo)致性別對幼兒自我控制能力的影響，這些影響得到沈悅[3](2011)、Kremen[4](1998)等人的研究結(jié)果支持。第二，社會、幼兒園和家庭對男女幼兒的影響。在一定的社會文化背景下，幼兒教師和家長會根據(jù)該社會背景下的男女性別角色要求來對待、鼓勵(lì)和灌輸強(qiáng)化幼兒從小就要表現(xiàn)出適合自己性別的行為。由此可見，成人對不同性別幼兒的教養(yǎng)理念、方式和期望要求會導(dǎo)致性別對幼兒自我控制能力的影響。這些影響的原因可以用楊麗珠等[5](2003)、齊紅煜[6](2019)、李曄軒[7](2014)、任越[8](2016)等人的研究結(jié)論來解釋。第三，幼兒對自身的性別認(rèn)同。楊麗珠等人認(rèn)為2歲幼兒的性別化行為已萌發(fā)，3歲以后較明顯和穩(wěn)固，5歲左右的幼兒能按自已的性別去行動，并評價(jià)和要求同伴的行為要與他們的性別角色一致[9]。由此可見，幼兒對自身的性別認(rèn)同行為導(dǎo)致性別對幼兒自我控制能力的影響。綜上所述，性別對幼兒自我控制能力的影響主要表現(xiàn)為除了沖動抑制性外，均顯示出男性幼兒自我控制能力顯著低于女性幼兒的原因有男女幼兒差異，社會、幼兒園和家庭的不同影響及性別認(rèn)同。

表1 性別影響幼兒自我控制能力的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05，下同。

(二)年級對幼兒自我控制能力影響的原因

以年級為變量進(jìn)行單因素方差分析得出年級對幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展的影響如下：除了自我延遲滿足和自覺性外，在不同年級變量中均存在顯著差異(見表2)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了進(jìn)一步分析年級對除了自我延遲滿足和自覺性外的影響，本文采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明：除了自我延遲滿足和自覺性外，均表現(xiàn)為大班的大于小班的，其中沖動抑制性還表現(xiàn)為大班的大于中班的。由此可見，除了自我延遲滿足和自覺性外的影響均為大班的最高，小班的最低，有隨著年齡的增長而不斷提高的趨勢。(見表2)這些結(jié)論與閆婷[10]的研究結(jié)論有較多相似之處，但是中班和小班均不存在顯著差異，這個(gè)結(jié)論與沈悅、楊麗珠、方樂樂的研究發(fā)現(xiàn)幼兒自我控制迅猛發(fā)展的敏感期在3.5歲至4.5歲之間[9]不一致。原因可能是幼兒自我控制能力在這一階段發(fā)展相對較緩慢或具有相對穩(wěn)定性所致，這與張萍(2012)等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我控制在2歲到4歲之間具有低等程度的相對穩(wěn)定性[11]較一致，故中班和小班均不存在顯著差異，具有相對穩(wěn)定性。年級對幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為除了自我延遲滿足和自覺性外，均表現(xiàn)為大班的大于小班的，其中沖動抑制性還表現(xiàn)為大班的大于中班的。原因如下：首先，幼兒自身生理成熟的影響。美國著名心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為成熟是推動兒童心理發(fā)展的主要動力[12]，該理論也可以解釋幼兒自我控制各個(gè)維度發(fā)展受生理成熟的影響。其次，幼兒教師期望的影響，沈悅(2016)等人的研究表明到5歲時(shí),教師期望才影響幼兒我控制的發(fā)展[13]。再次，父母教養(yǎng)方式的影響。解男(2015)發(fā)現(xiàn)民主型對幼兒自我控制的影響為正向，其他類型的為反向[14]。最后，同伴關(guān)系的影響。楊麗珠等人的研究發(fā)現(xiàn)同伴接納各維度不同程度地預(yù)測幼兒自我控制，且起到調(diào)節(jié)的中介作用。[1]總之，現(xiàn)代心理學(xué)已多方證明，隨著年齡的增長,自我控制能力發(fā)展水平逐漸提高是由于生理不斷發(fā)展成熟和學(xué)校、家庭教育及環(huán)境共同影響的。因此，隨著年級的升高和幼兒的成長，成人對幼兒的教育模式、撫養(yǎng)模式，教師期望及幼兒的同伴關(guān)系[9]等等共同影響幼兒自我控制能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致表現(xiàn)為年級對幼兒自我控制能力的影響(見表2)。

表2 年級影響幼兒自我控力的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

注：調(diào)查時(shí)間是第二個(gè)學(xué)期開學(xué)初，大班幼兒年齡可視為5.5歲，中班為4.5歲，小班為3.5歲。

(三)氣質(zhì)對幼兒自我控制能力影響的原因

以幼兒氣質(zhì)為變量進(jìn)行單因素方差分析得出氣質(zhì)對幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展的影響如下：在不同氣質(zhì)變量中都存在顯著差異(見表3)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了進(jìn)一步對幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展的氣質(zhì)變量差異進(jìn)行分析，本研究采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果表明：自我控制能力總分、堅(jiān)持性及自我延遲滿足發(fā)展水平在不同氣質(zhì)變量中存在顯著差異，主要表現(xiàn)在易養(yǎng)型區(qū)別于其他三種類型；自覺性及沖動抑制性發(fā)展水平在不同氣質(zhì)變量中存在顯著差異，主要表現(xiàn)在易養(yǎng)型與難養(yǎng)型及易養(yǎng)型與中間型上。由此可見，幼兒自我控制能力總分及各維度發(fā)展均為易養(yǎng)型的最高，其中自我控制能力總分、自覺性和沖動抑制性發(fā)展為難養(yǎng)型的最低，堅(jiān)持性和自我延遲滿足發(fā)展為啟動緩慢型的最低(見表3)。研究結(jié)論與劉芳麗[15](2017)及梁慧娟[16](2018)等人的研究結(jié)論有相似的地方，如幼兒自我控制能力總分在不同氣質(zhì)類型中存在顯著差異且易養(yǎng)型的得分最高。本次研究結(jié)論與國外學(xué)者 Rothbart[17](2003)、國內(nèi)學(xué)者楊麗珠等人(2012)的研究結(jié)論一起證實(shí)氣質(zhì)對自我控制有一定的影響[1]。

表3 氣質(zhì)影響幼兒自我控制能力的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

四、提高幼兒自我控制能力的路徑

(一)提高男性幼兒自我控制能力的路徑

研究發(fā)現(xiàn)，除了沖動抑制性維度外，自我控制能力所有維度和總分均顯示出男性幼兒的自我控制水平顯著低于女性幼兒的。建議民族地區(qū)的教育者重視加強(qiáng)民族男性幼兒自我控制能力教育，更新保教理念，充分發(fā)掘幼兒園所在地的民族民間體育活動資源并融入健康領(lǐng)域教育活動中，以提高民族男性幼兒的自我控制能力。例如，可以用壯族跳桌、布努瑤打陀螺和毛南族斗地牯牛等民間體育活動或游戲化來促進(jìn)堅(jiān)持性的發(fā)展。這樣通過融入民族民間體育活動或改編民族民間體育活動、充分利用民族民間體育活動游戲化中的規(guī)則和角色來發(fā)展民族男性幼兒的規(guī)則意識、觀點(diǎn)采擇能力，有必要時(shí)采取分組方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。為此，首先需要培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)校把民族民間體育活動融入學(xué)前教育專業(yè)的體育或“幼兒健康活動設(shè)計(jì)”課程中，以培養(yǎng)能把民族民間體育活動資源融入健康領(lǐng)域教育活動中的準(zhǔn)幼兒教師。其次，需要定期對民族聚居的教育者進(jìn)行民族民間體育活動資源融入健康領(lǐng)域教育活動中的相關(guān)培訓(xùn)，以提高他們開發(fā)利用民族民間體育活動資源的能力，讓他們可以根據(jù)幼兒園所在地及幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合自己所教的幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及其當(dāng)前的興趣和需要來融入民族民間體育活動，提高民族男性幼兒自我控制能力?？傊衙褡迕耖g體育活動融入幼兒健康教育活動，以促進(jìn)民族男性幼兒自我控制能力發(fā)展。

(二)提高年級幼兒自我控制能力的路徑

研究發(fā)現(xiàn)，年級對幼兒自我控制能力的影響為除了自我延遲滿足和自覺性外，均為大班的最高，小班的最低，隨著年齡的增長而不斷提高。因此，建議教育者根據(jù)不同年級幼兒的自我控制能力各維度的發(fā)展現(xiàn)狀、身心發(fā)展年齡特點(diǎn)和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，充分發(fā)掘幼兒園所在地的民族民間游戲活動資源，并融入相應(yīng)的課程中，進(jìn)行有針對性的年級自我控制能力培養(yǎng)。例如，富寧山瑤的拋花包、壯族的拋繡球和毛南族的“同填”可以融入相應(yīng)的區(qū)域活動或課程中。本研究發(fā)現(xiàn)，小班和大班之間堅(jiān)持性發(fā)展存在顯著性差異，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5 歲(中班)，因此建議教育者注重對中班幼兒進(jìn)行堅(jiān)持性方面的教育，可以通過精心組織適宜的民族民間棋類游戲活動，促進(jìn)幼兒在堅(jiān)持性的原有水平上得到相應(yīng)的提高。例如，壯族的“區(qū)”字棋、皇棋和三子棋等，瑤族的“田”字棋和毛南族的鍘刀棋、牛角棋和射擊棋等。總之，要充分發(fā)掘民族傳統(tǒng)棋游戲活動，提高不同年級幼兒自我控制能力。以壯族聚居區(qū)的幼兒園為例，幼兒教師可以為小班幼兒創(chuàng)設(shè)簡單易操作的“區(qū)”字棋和回紋棋，并扮演好觀察者、參與者、榜樣者的角色，引導(dǎo)幼兒在玩“區(qū)”字棋和回紋棋中發(fā)展堅(jiān)持性和沖動抑制；為中班幼兒創(chuàng)設(shè)帶有規(guī)則的競賽性和形象性的皇棋和槍棋來提高他們的自我控制力水平；為大班幼兒創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜及較難的三子棋、虎棋和跳棋以滿足其心理需要，讓他們在玩中提高自我控制能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

(三)提高幼兒自我控制能力弱項(xiàng)的路徑

首先，建議民族地區(qū)的幼兒園必要時(shí)為幼兒教師和家長提供關(guān)于幼兒氣質(zhì)與自我控制能力的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師和家長提高科學(xué)育兒的能力，針對幼兒氣質(zhì)因材施教，家園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒自我控制能力發(fā)展，特別是共同關(guān)注幫助難養(yǎng)型和啟動緩慢型的幼兒提高他們的自我控制能力。其次，建議幼兒教師自覺學(xué)習(xí)了解幼兒氣質(zhì)及其對自我控制能力的影響與培養(yǎng)策略的相關(guān)知識，觀察研究本班幼兒氣質(zhì)情況和自我控制能力發(fā)展特點(diǎn)并進(jìn)行針對性培養(yǎng)，做到善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，并精心加以培植與呵護(hù)，使其不斷發(fā)揚(yáng)光大。正確認(rèn)識與把握每個(gè)幼兒的缺點(diǎn)與不足，并通過耐心的引導(dǎo)教育，幫助他們克服和改正。最后，建議主班教師通過家園合作欄、QQ或微信群、家訪等多種方式指導(dǎo)幼兒家長做到針對自己孩子的氣質(zhì)類型特點(diǎn)來培養(yǎng)，以提高幼兒自我控制能力，特別是難養(yǎng)型和啟動緩慢型的幼兒。總之，需要幼兒教師和家長不斷學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒氣質(zhì)和自我控制能力的相關(guān)知識，加強(qiáng)交流，共同關(guān)注和接受幼兒的氣質(zhì)類型，特別是難養(yǎng)型和啟動緩慢型幼兒，力爭做到因材施教，共同促進(jìn)每個(gè)幼兒在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提高自我控制能力。