“問(wèn)診”課堂，實(shí)現(xiàn)“生本”

鐘航霞

摘要：“以生為本”這四個(gè)字所有教師都耳熟能詳，自新課改以來(lái)，我們一直希望課堂是這樣的?？墒牵覀兊恼鎸?shí)課堂常常事與愿違，綜合其原因是我們的課堂缺少了三樣?xùn)|西：一顆只為學(xué)生成長(zhǎng)的純粹本心，一雙關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)的眼睛，一個(gè)隨時(shí)給學(xué)生搭建臺(tái)階的能力。為解決這三個(gè)問(wèn)題，讓課堂走向“生本”，筆者嘗試著開出了三個(gè)方子：剔除牽絆，回歸本心，享受課堂;換位思考，把握起點(diǎn)，整合利用;充分預(yù)設(shè)，搭建臺(tái)階，生成能力。希望筆者的粗淺探討能為“生本”課堂助力。

關(guān)鍵詞：享受課堂;整合起點(diǎn);搭建臺(tái)階

自課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)了眾多的關(guān)鍵詞：以讀為本、一課一得、言意兼得……但不管提出什么新的主張，語(yǔ)文的風(fēng)向標(biāo)是亙古不變的，那就是“以生為本”?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的教育實(shí)踐者和研究者正從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，嘗試落實(shí)“以生為本”。盡管我們一直沒(méi)有停下追逐“以生為本”課堂的腳步，但生本課堂依然出現(xiàn)了眾多病癥。

一、望聞問(wèn)切——明確病癥

病癥一：缺乏一顆本心

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，但很多時(shí)候執(zhí)教者會(huì)守不住這顆本心。執(zhí)教公開課，老師更多關(guān)注自己的設(shè)計(jì)，關(guān)注是否能得到聽課老師的好評(píng)，為了課堂所謂的精彩擴(kuò)大化教學(xué)、選擇性教學(xué);平日課堂，常常以考試內(nèi)容為上課重點(diǎn)，功利性強(qiáng)，朗讀訓(xùn)練，口語(yǔ)交際等常常被邊緣化。當(dāng)執(zhí)教變得不再純粹，對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注自然就會(huì)減少，課堂離生本自然越來(lái)越遠(yuǎn)。

病癥二：無(wú)視學(xué)生起點(diǎn)

執(zhí)教者無(wú)視學(xué)生起點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)教有以下兩種情況：沒(méi)有換位思考關(guān)注學(xué)生起點(diǎn);知道起點(diǎn)，但因?yàn)椴恢绾吾槍?duì)學(xué)生起點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)教，所以選擇放棄起點(diǎn)。在三到六年級(jí)的課堂上常聽到這樣的方法引導(dǎo)：按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞理解重點(diǎn)句……沒(méi)有年段差異，沒(méi)有層次區(qū)分。掌握了的學(xué)生沒(méi)有能力提升，沒(méi)掌握的學(xué)生依然無(wú)從下手。執(zhí)教者沒(méi)有關(guān)注學(xué)生真正的起點(diǎn)，方法落實(shí)自然只是貼標(biāo)簽，起不到實(shí)效。

病癥三：遞棒能力不足

課堂是什么，是師生在對(duì)話中不斷思考、領(lǐng)悟、生成的過(guò)程。老師需要時(shí)刻準(zhǔn)備著臺(tái)階、小橋、接力棒，在學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)上，在思維的受限點(diǎn)上及時(shí)給予幫助。但很多老師缺乏這方面意識(shí)和能力，導(dǎo)致課堂蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生主體無(wú)法凸顯，學(xué)生能力提升被打折扣。

二、開方問(wèn)診——對(duì)癥下藥

想把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，需要各自給上述現(xiàn)狀找一個(gè)藥方。對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

藥方一：剔除牽絆，回歸本心，享受課堂

著名特級(jí)教師王崧舟老師在《好課的境界》一文中談到：“我和學(xué)生一起完全進(jìn)入一種人課合一的境界。學(xué)生感覺(jué)自己不是在上課，而是在和教師一起享受成長(zhǎng)的快樂(lè)?！?關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)、幫助都是基于對(duì)學(xué)生的真心。眼里只有學(xué)生的時(shí)候，課就干凈了，課堂就會(huì)成為你和你的學(xué)生享受的場(chǎng)所，哪怕沒(méi)有王特深厚的底蘊(yùn)，沒(méi)有王特高超的教學(xué)藝術(shù)。

剛畢業(yè)時(shí)，教育理論、教育藝術(shù)完全小白的我經(jīng)常享受到上課帶來(lái)的快樂(lè)。那份快樂(lè)很奇怪，就像和好朋友掏心窩暢談一般，就像和知心愛(ài)人談心走入對(duì)方內(nèi)心一樣。我和學(xué)生走在一條平行線上，一起熱血澎湃，激情昂揚(yáng)，很青春，很美好。我每天純粹的為那份課堂的和諧和投入努力著，眼里只有我、學(xué)生和作品。我們?cè)凇罢n堂”這一封閉的空間全身心地傾聽、交流、完全打開了自我。這份純粹讓我們享受到了課堂的美好。

有記者問(wèn)白巖松做新聞的時(shí)候心理是想著老領(lǐng)導(dǎo)還是老百姓？白巖松說(shuō)兩老都沒(méi)想，只想到新聞本身。”什么是新聞本身，就是事件本來(lái)的樣子。讓新聞呈現(xiàn)本來(lái)的樣子，就是新聞人的初心;讓學(xué)生享受課堂，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，是執(zhí)教者的初心。只有剔除牽絆，擁有一顆本心，全身心投入才能讓事件純凈。做新聞如此，上課也如此。

藥方二：換位思考，把握起點(diǎn)，整合利用

古人言：“以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)。”其實(shí)學(xué)生的起點(diǎn)是很好的教育資源。如果會(huì)利用，將學(xué)生起點(diǎn)整合進(jìn)設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂事半功倍。

在《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的執(zhí)教中，老師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的：

師：今天老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)朋友。（PPT呈現(xiàn)鷸和蚌的圖片）

師：鷸，是一種水鳥，嘴巴又長(zhǎng)又尖，愛(ài)吃小魚、小蝦和貝類。還有一個(gè)就是蚌，它是螺的一種，生活在水底，外面有貝殼，有的里面有珍珠。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于它們的故事。

執(zhí)教者希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)的執(zhí)教讓學(xué)生了解兩種動(dòng)物并引出課題。引出課題自然是能達(dá)成，增加學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物的認(rèn)知，顯然效果一般，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只做了一件事：聽，沒(méi)有思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的認(rèn)知。如果執(zhí)教者將三年級(jí)學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物都有初步了解的事實(shí)加以運(yùn)用，變起點(diǎn)為整合點(diǎn)，課堂就截然不同了。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)朋友（PPT呈現(xiàn)鷸和蚌的圖片）。你熟悉哪個(gè)，跟大家介紹一下？

生：我知道蚌，蚌有個(gè)硬硬的外殼，里面的肉很香。

師：說(shuō)出了蚌的兩個(gè)特點(diǎn)，厲害。

生：有些蚌里面有珍珠。

師：是哦，蚌肉和珍珠都是我們熟悉的東西，那你們知道蚌肉什么時(shí)候味道最鮮美嗎？

生：春天

師：又答對(duì)了。大家看蚌這個(gè)字，右邊的“豐”字就是“春季三月，植物蓬勃生長(zhǎng)”的意思?！跋x”的本意是指“貝殼動(dòng)物”。蚌的本意就是：“在春季植物蓬勃生長(zhǎng)的時(shí)候，可以采吃其肉的一種貝殼動(dòng)物?！保≒PT呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容）是不是很有意思？

生：學(xué)生面帶喜色。

師：誰(shuí)來(lái)介紹鷸？不了解的可以看看圖片。

生：鷸是一種水鳥，它的嘴很長(zhǎng)。

師：你真會(huì)觀察。嘴長(zhǎng)方便吃小魚和貝殼。看看鷸這個(gè)字，你覺(jué)得有沒(méi)有把它的長(zhǎng)嘴體現(xiàn)出來(lái)？

生：那個(gè)矛的部分像長(zhǎng)嘴，矛下面的部分像貝殼

師：哇，真形象。伸出手我們一起把這兩個(gè)動(dòng)物請(qǐng)上黑板。

整合學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)不僅圓滿完成了之前設(shè)定的環(huán)節(jié)目標(biāo)，還融入了漢字字形的教授，明白了古人造字的方法，可謂一箭多雕。

換位思考，站在學(xué)生起點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)教，課堂帶給孩子的不光是知識(shí)，是能力，還有一份語(yǔ)文的魅力……

藥方三：充分預(yù)設(shè)，搭建臺(tái)階，生成能力

《海底世界》一文，于永正老師是這樣處理課后生字的：師板書“波濤澎湃、竊竊私語(yǔ)、蘊(yùn)藏”三個(gè)生字詞。三個(gè)生字詞之間沒(méi)有聯(lián)系，但于老師一步一個(gè)腳印地指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

師：“澎湃”誰(shuí)理解？

生：浪很大。

師：“波濤”就是大的波浪，“澎湃”顯然不是說(shuō)浪大，而是說(shuō)大浪——（師兩只手做了相碰的動(dòng)作。）

生：就是大浪相碰。

師：對(duì)，就是大浪撞擊的樣子。那竊竊私語(yǔ)呢？

生：竊就是偷，竊竊私語(yǔ)就是偷偷地說(shuō)話。

師：竊有偷的意思，但竊竊在這里沒(méi)有偷的意思，是說(shuō)聲音細(xì)小的意思。竊竊私語(yǔ)就是——

生：小聲說(shuō)話。

師：還有個(gè)詞語(yǔ)也不好理解，說(shuō)說(shuō)你怎么理解？

生：就是海里面有。

師：讀讀原句。

生：“海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬?！碧N(yùn)藏就是儲(chǔ)存的意思。

粗看于老師的詞語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)那么多花樣，可是細(xì)品你會(huì)發(fā)現(xiàn)，于老師對(duì)課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，選出的都是學(xué)生理解上有困難的詞語(yǔ)，并且每一個(gè)都早已想好了引導(dǎo)方法，所以一抓一個(gè)準(zhǔn)?！芭炫取庇檬謩?shì)引導(dǎo)學(xué)生理解;“竊竊私語(yǔ)”從解決重點(diǎn)字“竊”開始，指引學(xué)生得出正確解釋;“蘊(yùn)藏”則是帶領(lǐng)學(xué)生借助句子理解。每一次指導(dǎo)都是四兩撥千斤。

于老師為學(xué)生搭建的每一個(gè)臺(tái)階，都有一個(gè)名字叫“方法”。學(xué)生在教師給予的臺(tái)階上感受、運(yùn)用、掌握方法，最終形成能力。每一個(gè)能力的形成都不是一蹶而就的，你想在你的課堂給孩子更多的東西，需要你充分預(yù)設(shè)課堂，預(yù)設(shè)搭建的臺(tái)階，最終生成遞棒的能力。

三、三方合一——生生不息

“生本”缺乏的課堂呈現(xiàn)的病癥并不是獨(dú)立存在的，就像中醫(yī)治病一樣，需要我們找到問(wèn)題的根源，多管齊下。上述開出的藥方也并非一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，需要老師同時(shí)兼顧?！芭d之所為，心之所向也?！睅е活w為學(xué)生成長(zhǎng)而執(zhí)教的本心，深入解讀文本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)你的課堂，準(zhǔn)備好在學(xué)生需要你的時(shí)候可以伸出的臺(tái)階，學(xué)生會(huì)在你的課堂感受自在、快樂(lè)與成長(zhǎng)，感受語(yǔ)文的魅力。