淺析生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

王雪玲

摘 要生活化元素的融入能夠讓教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠讓學(xué)習(xí)過程更具趣味性及動(dòng)態(tài)色彩。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了生活化教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0083-01

生活化教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢在于讓小學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，也更愿意主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，除了教會(huì)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)提升其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面深化改革教學(xué)模式，使之更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、生活化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

雖說小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度并不高，但對(duì)于小學(xué)生而言，由于初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在理解上難免存在困難現(xiàn)象。因此教師必須重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。生活化教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生熟悉感，在體驗(yàn)生活的同時(shí)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，可明顯降低對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸及畏難情緒。

（二）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于打下穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后期的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶實(shí)際上聯(lián)系了自身的實(shí)際生活，因此在后期學(xué)習(xí)時(shí)將產(chǎn)生聯(lián)想，知識(shí)點(diǎn)在腦海中的扎根程度更牢固。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

受到自身控制能力的影響，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將思維緊跟教師，對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在記憶程度不深的情況。在融入生活化教學(xué)時(shí)，小學(xué)生無形中將思維緊跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境主動(dòng)思考，課堂的有限時(shí)間內(nèi)思維更為活躍，因此學(xué)習(xí)效率將極大提升。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）豐富課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)作用明顯，能夠讓學(xué)生在課堂開始時(shí)便了解到本節(jié)課程的講解重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上更具目標(biāo)性。教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，因材施教，融入更多的生活元素，讓課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索興趣與求知欲望。

例如在講解“質(zhì)量單位”時(shí)，涉及到不同級(jí)別單位之間的轉(zhuǎn)換往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以“千克與克”之間的轉(zhuǎn)換為例，在課堂開始前可讓學(xué)生思考自己的體重、一枚雞蛋的重量、一個(gè)硬幣的重量等，并讓學(xué)生換算成相同單位以數(shù)字形式表達(dá)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)若以千克來計(jì)算，則雞蛋與硬幣需要精確到小數(shù)點(diǎn)后數(shù)位;若以克來計(jì)算，則體重的表達(dá)數(shù)字較大，兩者均不利于實(shí)際應(yīng)用。接下來教師可以引出克與千克質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白質(zhì)量單位的更優(yōu)應(yīng)用條件與數(shù)字之間的轉(zhuǎn)化原則。

（二）合理利用身邊物品

課堂教學(xué)過程中，生活化元素的融入應(yīng)盡可能采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的物品和教室內(nèi)的常見物品，讓其更能夠產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解。既然采用生活化教學(xué)方法，則應(yīng)在知識(shí)點(diǎn)的講解上全面生活化，構(gòu)建充實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。以講解“循環(huán)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可選擇教室內(nèi)的鐘表作為觀察對(duì)象，讓小學(xué)生們觀察時(shí)針、分針、秒針的數(shù)值，既而總結(jié)出分針與秒針的數(shù)值在1至60之間，時(shí)針則在1至12之間，數(shù)值的區(qū)域范圍則屬于循環(huán)小數(shù)。也可通過小游戲方式，按照課堂學(xué)生座位安排以豎條為小組，讓學(xué)生展開“一只青蛙一張嘴的小游戲”，讓其感受到青蛙數(shù)量、嘴巴數(shù)量以及腿的數(shù)量之間的小數(shù)循環(huán)。

（三）教學(xué)難度層層遞進(jìn)

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力限制以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣正處于初步培養(yǎng)階段，因此在數(shù)學(xué)難度的設(shè)定上應(yīng)采用層層遞進(jìn)方式，切忌一開始難度較大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，可考慮到設(shè)定較常見的場景，讓學(xué)生融入相關(guān)情境，繼而引出問題，在得出答案后在原有情境創(chuàng)設(shè)下加深問題難度。

（四）教學(xué)延伸

教師應(yīng)讓小學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非只為了考試，數(shù)學(xué)可體現(xiàn)在生活中的方方面面，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察數(shù)學(xué)的習(xí)慣，體會(huì)尋找生活中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的樂趣。例如在講解“百分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活總結(jié)常見的百分比例子。如全班有36名學(xué)生，其中女生16名、男生20名，讓學(xué)生計(jì)算男女生的分別所占比例并讓其思考兩個(gè)比例之和是否為100%。在延伸拓展教學(xué)中，則可讓學(xué)生在非課堂時(shí)間搜集生活中的百分比，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些關(guān)心國家時(shí)事或社會(huì)新聞的學(xué)生會(huì)找出全國人口普查的文盲率下降的百分比，小學(xué)生及初中生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的百分比;愛吃零食的學(xué)生則易發(fā)現(xiàn)飲料中蛋白質(zhì)、碳水化合物、糖、飽和脂肪酸等營養(yǎng)成份的百分比（營養(yǎng)素參考值），牛奶中脂肪含量的百分比等，課堂教學(xué)的適當(dāng)延伸能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，生活化素材的融入能夠讓小學(xué)生明顯提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維與學(xué)習(xí)思維，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉婉，周春玲.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：96-98.