論高校思政課新媒體教學(xué)模式優(yōu)勢與創(chuàng)新困境

張冰

摘要：近年來，我國科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域并發(fā)揮著重要的作用。因此，推進(jìn)新時(shí)代高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展，提升思想政治理論教育的有效性變得越來越重要。新媒體技術(shù)特有的優(yōu)勢對我國高校思政課教學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響，將理論性較強(qiáng)的知識變得更加具體形象化，從而使學(xué)生理解起來更加的輕松，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡單闡釋了新媒體教學(xué)模式的含義、優(yōu)勢和思政課創(chuàng)新的困境，并對如何創(chuàng)新提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：新媒體;創(chuàng)新;思政課

一.新媒體教學(xué)模式的內(nèi)涵

新媒體教學(xué)模式是指將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享。新媒體教學(xué)模式具有交互性、即時(shí)性和共享性等信息傳播的特點(diǎn)，影響著大學(xué)生的交往方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。高校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑，因此，在21世紀(jì)如何利用新媒體來提高思政課的教學(xué)實(shí)效，是一個(gè)具有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題。[1]

二.新媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）豐富思政課教學(xué)信息

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展緩慢，教育載體不完善，思政課教師獲取實(shí)時(shí)新聞的渠道受限，主要通過教育部下發(fā)的教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，思政課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施越來越完善。近年來，新媒體特有的信息共享性大大拓寬了思政課教師和大學(xué)生獲取相關(guān)信息的途徑，例如騰訊新聞、人民日報(bào)、慕課等軟件為我們提供了大量的學(xué)習(xí)資源。在這樣的時(shí)代環(huán)境下，思政課教師運(yùn)用新媒體，將課本上枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為鮮活的新聞和現(xiàn)實(shí)事例，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。

（二）增加思政課教學(xué)手段

以往，思政課教學(xué)主要手段是“灌輸法”，主要表現(xiàn)為教師輸出信息、知識，學(xué)生被動接受，教師的主體性較強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了我國思政課教育的改革，新媒體的使用增加了教學(xué)手段，將單一、枯燥的粉筆板書式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠跋袷浇虒W(xué)，使學(xué)生更易接受和理解。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，師生擁有了共享信息資源的平等機(jī)會，學(xué)生的主體性凸顯出來，師生之間的互動變多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被調(diào)動了起來。例如教師通過利用微信、QQ等軟件在線下向?qū)W生共享學(xué)習(xí)資源，并交流心得體會，強(qiáng)化了學(xué)生對思想政治理論的了解，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。

三.高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與新媒體教學(xué)模式創(chuàng)新的困境

（一）高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解思政課對大學(xué)生課堂實(shí)效性的現(xiàn)狀，本文對S省部分高校的思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析。

新媒體教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課，雖然有很多積極影響，但也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。因此，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把握高校思政教學(xué)的有效性變得尤為重要。通過對部分高校的思政課教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校思政課的有效性水平普遍較低。從下表使用新媒體對教學(xué)效果的相關(guān)性來分析：

通過對s省部分高校思政課的多媒體教學(xué)與抬頭率、感染力和學(xué)生感興趣的相關(guān)性分析可知，抬頭率與多媒體教學(xué)的皮爾遜相關(guān)性為0.402，感染力與多種媒體教學(xué)的相關(guān)性為0.378，學(xué)生感興趣與多種媒體教學(xué)的相關(guān)性為0.480，因而可以看出使用多種媒體教學(xué)與抬頭率、感染力和學(xué)生感興趣呈弱相關(guān)。由此可知，使用新媒體并不能完全使學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣。從上表中四項(xiàng)指標(biāo)來看，S省部分高校思政課并沒有取得很好的效果。學(xué)生的主體性地位有所提高，但教育實(shí)效卻沒有明顯的提高。因此，思政教師在利用新媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要注意轉(zhuǎn)變教育理念、改善教學(xué)方法。

（二）新媒體教學(xué)模式創(chuàng)新的困境

1.思政教師教學(xué)主體性地位受到挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)傳播不僅擴(kuò)大了擴(kuò)大了傳播范圍，而且提升了傳播速度。生活在這樣的大環(huán)境下，新媒體所帶來的巨大影響顯而易見，每個(gè)人接收網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)利是平等的，因而增強(qiáng)了我們的主體性地位。

首先，新媒體獲取信息的平等性，使思政教師的主體地位受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)

方法較為單一，主要表現(xiàn)在教師單向輸出信息，學(xué)生被動接收，兩者的地位是不平等的。新媒體環(huán)境下，師生獲得網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)利是平等的。例如抖音、微信、微課等都能成為傳播社會實(shí)時(shí)動態(tài)的教育載體，學(xué)生不再像以往那樣，僅僅通過思政課來獲取新聞熱點(diǎn)信息。其次，新媒體推送的信息復(fù)雜性，使思政教師的主體地位受到了挑戰(zhàn)。新媒體推送的信息十分復(fù)雜，面對這樣的情況，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問和不解。因此，作為思政老師，更應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)理論內(nèi)容的深入研究，拓寬自身專業(yè)知識技能，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法待創(chuàng)新

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，新媒體成為人們學(xué)習(xí)和生活中及其重要的一部分。學(xué)生作為很大一部分的使用群體，受到了巨大的影響。

第一，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們能夠通過不同的軟件，熟練地掌握最新的熱點(diǎn)動態(tài)和時(shí)事新聞。然而，一些教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法，缺乏和學(xué)生之間的互動，因而達(dá)不到思政課的教學(xué)效果。第二，由于受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生會對傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的板書和灌輸模式產(chǎn)生厭煩心理。第三，傳統(tǒng)思政課的一些教師缺乏對思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，僅僅將課本內(nèi)容電子化，忽視了課程教學(xué)效率的提升。而大學(xué)生作為青年的代表，思維活躍，善于接受新鮮事物。[2]在這樣的狀況下，教師如果不改善教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，就無法提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

四.如何把握高校思政課新媒體教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著社會的不斷進(jìn)步，高校越來越重視思政課教育的改革與發(fā)展。因此，如何與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體將理論知識更好的傳播給學(xué)生，是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）摒棄傳統(tǒng)單向性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新媒體互動式教學(xué)

傳統(tǒng)思政課往往會采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師主動式教授，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，

教師與學(xué)生之間缺乏互動。因此，單向性的教育不利于提高思政教育的實(shí)效性。[3]

新媒體教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)具有重要意義。第一，新媒體教學(xué)模式以新媒體平臺為信息傳播載體，打破傳統(tǒng)單向性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新媒體互動式教學(xué)。第二，新媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生變被動為主動，主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，思政教師通過利用新媒體，在線下給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)成果上傳至新媒體平臺，并向老師請教學(xué)習(xí)問題、交流心得體會等。通過這樣的互動式教學(xué)，學(xué)生在增加參與感的同時(shí)也會快速的學(xué)到知識，提升自己。

（二）突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新媒體開放式教學(xué)

傳統(tǒng)思政教學(xué)由于受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，無法突破時(shí)間和地域的限制，師生無法及時(shí)獲取相關(guān)熱點(diǎn)信息，因而處于一個(gè)相對封閉的狀態(tài)。

首先，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性使得我們能夠及時(shí)了解到時(shí)事新聞，思政教師可以在課堂上及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，并分享各自的體會。其次，新媒體的開放性特點(diǎn)使得我們能夠通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)了解到更豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注政治時(shí)事和社會熱點(diǎn)，將課本上的理論知識與社會時(shí)事結(jié)合起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會責(zé)任感。例如，學(xué)生可以通過慕課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等軟件了解到更多的新聞事實(shí)，增強(qiáng)自身政治素養(yǎng)。最后，新媒體能夠突破地域限制，將學(xué)生暫時(shí)無法在課堂上看到的革命教育基地和實(shí)踐基地用影音的方式生動形象的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生快速的接受和學(xué)習(xí)。通過這樣開放式的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的知識，而且能夠提升綜合素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新媒體情境式教學(xué)

傳統(tǒng)思政課教師大多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏趣味性，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

新媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)挖掘新媒體教學(xué)技術(shù)的有利價(jià)值，努力優(yōu)化教育理念、科學(xué)安排教育內(nèi)容、改善教學(xué)方法等。將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鷦有蜗蟮那榫呈浇虒W(xué)，使思政課堂變得更加具有趣味性。例如，思政教師在教授“價(jià)值觀”這一部分時(shí)，可以通過新媒體，舉出一些案例，將教學(xué)內(nèi)容情景化，讓學(xué)生在面對不同情況時(shí)，做出自己的選擇，并講述自身的理由及心得體會，加深學(xué)生對“價(jià)值觀”的理解，有利于啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生充分吸收課程理論知識，從而提高思想政治教育的改革成效，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳強(qiáng)、肖亮.新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效提升的若干思考[J].現(xiàn)代交際，2018（21）.

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[3]駱靜.新媒體時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（21）.