基于核心素養(yǎng)的閱讀方式變革的幾點(diǎn)思考

厲菁菁

摘要：心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來，不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個(gè)人都能迅速用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達(dá)出來。因此，如果我們長(zhǎng)久地憑借圖象、聲音等媒介進(jìn)行閱讀，那么語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉，其結(jié)果是語(yǔ)言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力越來越弱，最終造成語(yǔ)言能力低下。而學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富、語(yǔ)言能力的提高，需要積累大量的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生記憶，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能起到培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的重要作用。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀，不能盡靠看圖畫，聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì)，通過背誦、體味、賞讀等手段，讓佳片名作、優(yōu)美片斷爛熟于心，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的，以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。

關(guān)鍵詞：閱讀方式;超文本閱讀;略讀;速讀

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅需要國(guó)家政策引領(lǐng)，而且需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，則必然要求有與之匹配的變革行動(dòng)。筆者將以應(yīng)對(duì)閱讀方式的變革為例，談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

我們知道，閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是收集、處理、加工信息資料的關(guān)鍵，是獲取新知識(shí)、擴(kuò)展新概念、訓(xùn)練新思維的基本途徑。進(jìn)入信息時(shí)代，閱讀和處理文字信息的能力不僅對(duì)學(xué)科研究、新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，甚至對(duì)于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗都起著舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀，已越來越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種媒體，實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，也向語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的課題，那就是：語(yǔ)文教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)代閱讀方式的變革，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才？這不能不引起我們的深思。

思考一：要更新的觀念，加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。

長(zhǎng)久以來，由于受“精讀才是讀書的真本事”的思想的影 響，語(yǔ)文教學(xué)80%抓的是精讀，而對(duì)略讀和速讀的訓(xùn)練，大家卻較忽視。其實(shí)，略讀、速讀與精讀一樣，都是重要的閱讀技能，三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度，是每一位現(xiàn)代閱讀能手必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。尤其是今天，我們上網(wǎng)閱讀，要看電子讀物，面對(duì)的是不計(jì)其數(shù)的信息資料，僅有精讀技能的不夠的，相反更需要略讀和速讀的本領(lǐng)，然而現(xiàn)實(shí)卻令人擔(dān)憂。據(jù)北京市華育素質(zhì)教育研究中心的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，中學(xué)生中只要5%的人達(dá)到了閱讀速度每分鐘500字、理解率70%的閱讀要求。中學(xué)生尚且如此，更何況是小學(xué)生呢？

要改變這一現(xiàn)狀，就必須更新觀念，在繼續(xù)抓好精讀訓(xùn)練的同時(shí)，加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，潛能發(fā)揮的大小很大程度上取決于教育者的挖掘培養(yǎng)，就如第斯多惠所說：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，要實(shí)施略讀和速讀訓(xùn)練，教師就必須改變觀念，總結(jié)我國(guó)古代讀書的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快掌握訓(xùn)練的原理、方法和步驟。教師本身的素質(zhì)提高了，訓(xùn)練質(zhì)量才有保證。

其次，我們可以提早訓(xùn)練時(shí)間?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)略讀沒有要求，速讀也只在五年級(jí)才開始，這顯然無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。早在十幾年前，舟山的樂連珠老師就對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，成效十分顯著。之后各地進(jìn)行的關(guān)于速讀訓(xùn)練的一些實(shí)驗(yàn)也取得了成功。我認(rèn)為，教育部門應(yīng)改革教材結(jié)構(gòu)，提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從四年級(jí)甚至是三年級(jí)就開始接受略讀、速讀的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練，到五年級(jí)再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀”、“瀏覽式閱讀”、“尋找式閱讀”、“鑒別式閱讀”、“檢索式閱讀”、“篩選式閱讀”進(jìn)行閱讀。

思考之二：重視讀物的選擇和推薦，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈贾谜n外閱讀時(shí)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，進(jìn)行知識(shí)遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

課外閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要手段?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，成效于課外”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法，在課外閱讀的實(shí)踐得到運(yùn)用。這不但直接促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展，而且還為說和寫積累了豐富的語(yǔ)言材料。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話精辟地闡述了興趣在各項(xiàng)實(shí)踐中的重要性。語(yǔ)文積累更是如此。漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。教師應(yīng)該在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。西漢劉安等人著的《淮南鴻烈》指出：人的樂趣可以分為“以外樂內(nèi)”和“內(nèi)開于中”兩種，通過思維器官潛心學(xué)習(xí)得來的樂趣，屬于“內(nèi)開于中”的樂趣，它可以使人的心靈得到長(zhǎng)久的真正的滿足。通過閱讀使學(xué)生獲得許多有關(guān)世界的信息，開闊了視野，知道了許多事情，懂得了很多道理，滿足了求知的欲望，從而得到了一種樂趣。

重視語(yǔ)言積累是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。古代學(xué)者都注重多讀、熟讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”和“讀書百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)的就是要多讀、熟讀，多積累。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高年級(jí)每學(xué)期課文總數(shù)35篇左右，課內(nèi)閱讀量明顯增加，課外背誦優(yōu)秀詩(shī)文明確規(guī)定不少于60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字，這都為學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了學(xué)習(xí)的素材。

閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，只有當(dāng)它形成一定的習(xí)慣的時(shí)候才能發(fā)揮它的作用，而良好的閱讀習(xí)慣又是運(yùn)用正確的方法長(zhǎng)期閱讀的結(jié)果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，最重要的是將學(xué)生在課堂里學(xué)到的閱讀方法反復(fù)運(yùn)用，使之成為一種閱讀習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣就得營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。因此，學(xué)?？山⒁恍┱n外閱讀協(xié)進(jìn)機(jī)制。如：“四有”讀書供給制度（家有藏書、班有書架、年級(jí)有專柜、校有閱覽室）;“五一”讀書約束機(jī)制（每日一報(bào)、每周一刊、每月一書、每學(xué)期一部長(zhǎng)篇小說和每天一頁(yè)讀書筆記）;“三會(huì)”讀書促進(jìn)機(jī)制（每學(xué)期舉辦一次讀書匯報(bào)會(huì)、讀書故事會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)）;“五賽”讀書激勵(lì)機(jī)制（每學(xué)期舉行一次手抄報(bào)比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽）;“四段”時(shí)間保障機(jī)制（上午30分鐘早讀、晚上布置30分鐘讀書家庭作業(yè)、周一安排一節(jié)讀書指導(dǎo)課、周六定為在家讀書日）。通過以上方法，使閱讀成為學(xué)生的的自覺習(xí)慣。

思考之三：加快信息素質(zhì)教育的步伐，盡快提高學(xué)生選擇、處理、運(yùn)用信息的能力。

近些年來，家庭電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的開通、學(xué)校電子讀物閱覽室的建立，使學(xué)生面臨一個(gè)信息劇增的世界。這些信息中包含了大量有價(jià)值的東西，同時(shí)也有一些沒有價(jià)值或價(jià)值不高的所謂的垃圾信息。因此，在超文本閱讀中，學(xué)生首先要提高的就是選擇閱讀的能力，懂得那些信息是是自己所需要的，那些是于自己無用的;其次是處理信息的能力，包括對(duì)對(duì)閱讀信息的合成、重組、改造、加工等;第三是運(yùn)用信息的能力，就是怎樣把自己所 獲取的信息很好運(yùn)用到所需之處。

因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在掌握一定的現(xiàn)成的知識(shí)外，還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息，懂得如何分檢、合成、提取、加工和運(yùn)用，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

這樣迅速提高學(xué)生對(duì)信息的選擇、處理、運(yùn)用的能力呢？我認(rèn)為要在強(qiáng)化學(xué)生的信息教育，提高學(xué)生的信息素質(zhì)上下工夫。具體可以從兩方面入手：一要盡快設(shè)立信息教育的相關(guān)課程。要像美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞典、印度那樣，將媒介信息教育納入正規(guī)的教育課程，并實(shí)行聘書考試制。課程內(nèi)容可包括：了解基礎(chǔ)的信息知識(shí)以及如何使用現(xiàn)代媒體，學(xué)習(xí)判斷信息的意義和價(jià)值的方法，學(xué)習(xí)加工、提煉、創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。了解如何有效的利用各種信息傳媒發(fā)展自己的實(shí)踐活動(dòng)。二要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)參與實(shí)際操作。比如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》之前，以了解“為什么說西沙群島是富饒的？”為目的，組織學(xué)生到圖書館檢索書目，篩選有關(guān)書籍，再通過瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，最后精讀，選擇有關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘錄下來，并整理成一段文字。通過這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過程，學(xué)生弄懂了西沙群島富饒的原因，為理解課文作了必要的準(zhǔn)備。只有這樣雙管齊下，才能提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生正確利用和有效利用信息，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)習(xí)的主人。

思考之四：強(qiáng)化誦讀，注重積累，提高語(yǔ)言感悟能力，以彌補(bǔ)超文本閱讀的缺陷。

盡管超文本閱讀具有許多優(yōu)勢(shì)，如直觀易懂，容易獲取大量信息，提高閱讀興趣和效率等等，但卻無法取代對(duì)語(yǔ)言本身的體味、領(lǐng)悟和吟誦。

積累是構(gòu)建語(yǔ)文之塔的金磚。重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。它會(huì)使學(xué)生在今后語(yǔ)言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余，受益無窮。

崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“語(yǔ)文是最開放的，最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人?！狈e累語(yǔ)言是提高語(yǔ)文的關(guān)鍵和根本，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。語(yǔ)言的積累，僅課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔之以大量的課外閱讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要傳遞更多信息，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。如學(xué)習(xí)完《少年閏土》一文后，我讓學(xué)生議議：少年時(shí)期的閏土如此可愛，長(zhǎng)大后的閏土是怎樣的人？有的說將成為一個(gè)企業(yè)家;有的說將成為科學(xué)家;有的說將成為……閏土長(zhǎng)大后究竟成為怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，學(xué)生興趣盎然。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！贬槍?duì)目前小學(xué)生積累明顯不足，入不敷出的矛盾?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了一條出路，如對(duì)五六年級(jí)的要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！笨梢姡n外閱讀分量很大。也是學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能靠老師的強(qiáng)制來完成。呂叔湘先生也曾說：“問語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！闭n外閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，必須與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合。課前向?qū)W生推薦教材內(nèi)容與主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生的閱讀興趣。如教《一夜的工作》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹周總理的書籍、文章，使他們對(duì)總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流、介紹。在課后推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，介紹學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》;學(xué)過《景陽(yáng)岡》，建議學(xué)生閱讀《水滸傳》;學(xué)習(xí)了老舍的《林海》、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥的天堂》后，分別推薦學(xué)生借閱這些作家的有關(guān)文集。

心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖象、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來，不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個(gè)人都能迅速用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表達(dá)出來。因此，如果我們長(zhǎng)久地憑借圖象、聲音等媒介進(jìn)行閱讀，那么語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉，其結(jié)果是語(yǔ)言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力越來越弱，最終造成語(yǔ)言能力低下。而學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富、語(yǔ)言能力的提高，需要積累大量的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生記憶，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能起到培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的重要作用。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀，不能盡靠看圖畫，聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì)，通過背誦、體味、賞讀等手段，讓佳片名作、優(yōu)美片斷爛熟于心，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的，以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。

參考文獻(xiàn)：

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