高職院校體育公共課分層體育教學(xué)方法和手段探究

熊響

摘要：高職院校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)地，需要在教學(xué)中賦予更多的綜合能力和素質(zhì)，但在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)外，還需要因材施教，具體分析每位學(xué)生的真實(shí)水平與操作情況從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。本文從體育教育的角度出發(fā)，探索高職院校教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。第一部分闡述高職院校在體育公共課實(shí)施分層體育教學(xué)的原因，第二部分提出分層體育教學(xué)的必要性以為高職院校提出更加完善的培養(yǎng)方案助力，進(jìn)而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育公共課;分層教育方法;培養(yǎng)方法

時(shí)代的進(jìn)步促成了社會(huì)多樣性人才的發(fā)展，而社會(huì)分工的細(xì)分促使當(dāng)前人才的綜合化發(fā)展，各種職業(yè)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。因此，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需要趨向于全面化與綜合化，保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。體育公共課承擔(dān)著高職院校的學(xué)生的身體體能的任務(wù)，因此，必須要大力傳播體育知識(shí)、教育學(xué)生養(yǎng)生良好的鍛煉習(xí)慣以提升學(xué)生們的身體素質(zhì)。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，需要合理對(duì)待學(xué)生們的個(gè)性化，結(jié)合學(xué)生自身的狀況進(jìn)行分層教學(xué)。而當(dāng)前，面對(duì)多樣化需求的學(xué)生，如何提升教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)成為當(dāng)代體育教育者研究的重要課題[2]。

一、分層體育教學(xué)的原因

（一）體育教學(xué)無法滿足學(xué)生的需要

當(dāng)前的體育教學(xué)不能滿足學(xué)生們對(duì)于體育教學(xué)工作的需求，主要是由兩個(gè)原因造成。首先是因?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)越，由于學(xué)生的身體素質(zhì)大部分依賴于遺傳，因此，有部分學(xué)生的身體素質(zhì)先天性優(yōu)于別人，老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)需要照顧到所有的同學(xué)，教學(xué)的難度也要取平均化，這就影響了此類學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的不滿足;其次還因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)的方式，為了節(jié)約教學(xué)成本，一個(gè)老師需要教一個(gè)班的學(xué)生，導(dǎo)致老師對(duì)于各個(gè)學(xué)生的具體狀況不夠明確，只采取平均化的教學(xué)手段，影響了具體的教學(xué)方法，使部分自身素質(zhì)較好的學(xué)生難以得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降[3]。

（二）體育教學(xué)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

顧名思義，此種情況與上述情況相反，老師一刀切的教學(xué)方法導(dǎo)致部分體能素質(zhì)較差或天生身體狀況不佳對(duì)此類教學(xué)方法適應(yīng)不了，進(jìn)而加大他們對(duì)于體育鍛煉的畏懼，影響他們參加體育活動(dòng)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量的下降。還有一個(gè)原因是老師在進(jìn)行體育教學(xué)中設(shè)置的體育量過多，忽視體育教學(xué)中的理論知識(shí)，只重視實(shí)踐能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，導(dǎo)致其過于難或雜，這在一定情況上會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)影響學(xué)生對(duì)于體育課堂的參與度和活躍度都減少。

（三）體育教學(xué)影響教學(xué)水平與質(zhì)量

針對(duì)上述問題，不僅導(dǎo)致學(xué)生的身心得不到鍛煉與發(fā)展，還會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，具體表現(xiàn)在首先是教學(xué)資源的不合理分配，因?yàn)槔蠋煵扇∫坏肚械姆绞?，將教學(xué)資源平均分給學(xué)生，而有部分學(xué)生明顯不夠，那有些學(xué)生卻吸收不了，真正對(duì)其充分吸收的學(xué)生只占少數(shù)，導(dǎo)致教學(xué)資源利用的不合理，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，與起初體育教學(xué)的培養(yǎng)方案相悖;其次是學(xué)生興趣的下降，由于自身的體能素質(zhì)適應(yīng)不了體育的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有達(dá)到自身滿足的水平，還有一部分學(xué)生因?yàn)槲窇侄斐蛇@兩類學(xué)生降低對(duì)體育課堂的興致，進(jìn)而還會(huì)影響到老師本身工作的積極性，長(zhǎng)久以來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)體育教學(xué)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降[4]。

二、分層體育教學(xué)的必要性

（一）具有重要參考依據(jù)

首先，實(shí)行分層體育教學(xué)是時(shí)代所趨，其中分層的依據(jù)主要是體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)和問卷調(diào)查，充分實(shí)現(xiàn)了主觀與客觀的相統(tǒng)一，既詢問了有關(guān)學(xué)生的興趣，還從客觀成績(jī)出發(fā)，可以真正調(diào)研出各個(gè)學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)更加完善的分層，進(jìn)而為后續(xù)的體育教學(xué)工作的順利實(shí)施形成良好的鋪墊。其次，按照學(xué)生興趣進(jìn)行分班，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)生的課堂活躍度，從而也可以提升教師在教學(xué)過程中的信心，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（二）目標(biāo)制定符合學(xué)生需求

由于各學(xué)生有自身的個(gè)性和身體的差異，實(shí)行分層教學(xué)可以尊重這種差異，所進(jìn)行的培養(yǎng)方案的目標(biāo)也能從學(xué)生的自身狀況出發(fā)，滿足各班級(jí)的發(fā)展需求。例如在基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，主要制定的發(fā)展目標(biāo)就應(yīng)該以發(fā)展性為主，在課程設(shè)置的內(nèi)容上面也需要精簡(jiǎn)，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以培養(yǎng)興趣為主要的脈絡(luò)，逐步遞進(jìn)地提升學(xué)生的身體素質(zhì);對(duì)于基礎(chǔ)較好，自身身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，需要擴(kuò)大課程內(nèi)容，以拓展學(xué)生的知識(shí)面為主，以自主鍛煉專項(xiàng)項(xiàng)目為目標(biāo)實(shí)施課堂內(nèi)容的教學(xué)。歸根結(jié)底，實(shí)施分層體育教學(xué)的目標(biāo)都要以滿足不同學(xué)生的需求為前提，提升他們的興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核方式較為完善

在進(jìn)行分層體育教學(xué)時(shí)，期中期末的考核不是以一個(gè)古板的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)，而是以自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法[5]，著重看到學(xué)生們的橫向比較即在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的進(jìn)步，再通過同班同學(xué)的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的考核，用以鼓勵(lì)學(xué)生們的進(jìn)步，形成良好的自我期待，促進(jìn)同學(xué)間的相互交流與學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

現(xiàn)階段實(shí)施一刀切的體育教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們對(duì)于體育課堂的積極性非常不利，久而久之會(huì)影響學(xué)生們對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的忽視，導(dǎo)致他們對(duì)體育課堂教學(xué)的參與度降低，降低了體育公共課的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響他們的身體素質(zhì)，難以形成積極主動(dòng)的體育鍛煉。

分層體育教學(xué)的核心理念在于因材施教，即通過對(duì)每位學(xué)生準(zhǔn)確全面的評(píng)估，制定不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，進(jìn)而滿足不同的學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的實(shí)際需要。分層體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)制定的針對(duì)性、分層具有充分的依據(jù)、學(xué)期末的考核也相對(duì)完善，只有分層體育教學(xué)才能滿足學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的需求，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫路警.分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：203.

[2]楊彩如，王亞，陳曦.廣州市社區(qū)居民體育鍛煉行為調(diào)查——基于社會(huì)分層視角[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（01）：23-26.

[3]梁兆文.分層教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)踐研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2020（02）：150+152.

[4]王長(zhǎng)江.分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2020（01）：19-20.

[5]潘華云.大學(xué)體育教育中乒乓球分層教學(xué)的分析與研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（35）：62+64.