淺析高校思想政治教育實(shí)踐育人模式

張寅雨

摘要：本文通過(guò)對(duì)高校思想政治教育中實(shí)踐育人內(nèi)涵和模式的探索，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校思政教育實(shí)踐育人模式中全員育人、全程育人、全方位育人的特點(diǎn)。接下來(lái)，在總結(jié)實(shí)踐育人模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)借鑒，包括整合資源、建設(shè)“四位一體”的實(shí)踐育人模式;加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、充實(shí)思政教育實(shí)踐育人指導(dǎo)教師隊(duì)伍;拓寬思政教育實(shí)踐育人途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;實(shí)踐育人;“三全育人”

一、高校思想政治教育中實(shí)踐育人的內(nèi)涵

高校思想政治教育中的實(shí)踐育人是指“在高等教學(xué)規(guī)律、大學(xué)生成才規(guī)律以及知行觀念的引導(dǎo)下， 堅(jiān)持貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際的原則， 將馬克思主義的基本理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的認(rèn)知、行為以及信仰， 積極地培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一種育人活動(dòng)。”[1]高校思政教育實(shí)踐育人是要堅(jiān)持高校思政教育的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，而不是單純重視實(shí)踐輕理論，要將以前重理論的思政課理論育人模式向理論兼實(shí)踐性的模式轉(zhuǎn)變。這種模式的轉(zhuǎn)變要在“三全育人”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，即在全員育人、全程育人、全方位育人中得以實(shí)現(xiàn)。

二、高校思想政治教育實(shí)踐育人模式

（一）實(shí)踐育人模式中的全員育人

“全員育人指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的四位一體的育人機(jī)制?！盵2]實(shí)踐育人工作是一項(xiàng)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)、共同參與完成的工作。要推動(dòng)思想政治教育實(shí)踐育人的順利實(shí)施，“四位一體”的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)是重要條件。校企合作是社會(huì)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)育人的主要形式。思想政治教育實(shí)踐育人模式中的校企合作應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。學(xué)校與社會(huì)企事業(yè)單位合作建立起學(xué)生實(shí)踐基地，例如重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以與重慶工業(yè)博物館合作，組織工業(yè)職院的大學(xué)生深入重慶工業(yè)博物館擔(dān)任博物館的講解員或者向?qū)T，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)志愿者工作中體驗(yàn)工業(yè)文化、學(xué)習(xí)工業(yè)文化、宣傳工業(yè)文化。在這種實(shí)踐育人的模式中還可以鍛煉大學(xué)生的社會(huì)交際能力。學(xué)校與家庭的聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在家庭作為學(xué)校實(shí)踐育人的大后方，應(yīng)該發(fā)揮出“育人無(wú)墻、處處課堂”的教育功能。在家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)中潛移默化地影響學(xué)生，提倡家庭中的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在參與家務(wù)中樹(shù)立家庭責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)調(diào)研家庭實(shí)踐教育中家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題，問(wèn)題反饋到學(xué)生所在班級(jí)的思政課教師處，思政課教師有針對(duì)性地對(duì)不同性格的學(xué)生所面臨的實(shí)踐教育困境給予幫助。實(shí)踐育人模式要打通學(xué)校、社會(huì)、家庭與學(xué)生之間的障礙，以學(xué)生為中心，明確學(xué)生自身發(fā)展需求，形成“四位一體”通力合作的局面，共同發(fā)揮作用。

（二）實(shí)踐育人模式中的全程育人

“全程育人是指由學(xué)生一進(jìn)校門(mén)到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期開(kāi)始到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，學(xué)校都精心安排思想政治教育，貫穿始終?！盵3]在“課程思政”的背景下，思政教育貫穿到了每門(mén)理論課和每次實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)中。從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)輔導(dǎo)員開(kāi)的第一節(jié)班會(huì)課開(kāi)始，思政教育實(shí)踐育人就開(kāi)始了。但是現(xiàn)狀是“高職院校專業(yè)課教師對(duì)思政教育實(shí)踐育人的重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，甚至忽視全程育人的重要性?！盵4]高職院校應(yīng)完善對(duì)思政教育實(shí)踐育人的保障機(jī)制。首先樹(shù)立起高職院校對(duì)思政教育實(shí)踐育人重要性的認(rèn)識(shí)，制定具體的教學(xué)規(guī)劃和內(nèi)容。其次高職院校應(yīng)完善學(xué)生思政教育實(shí)踐中的考評(píng)機(jī)制，如學(xué)生在寒暑假參與的社會(huì)實(shí)踐，輔導(dǎo)員應(yīng)整理學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，如是否守時(shí)、是否誠(chéng)信、是否精益求精等職業(yè)道德方面的數(shù)據(jù)，以便教師在學(xué)生返校后有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）實(shí)踐育人模式中全方位育人

“全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工儉學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐等，將思政教育寓與其中。”[5]高校思政教育實(shí)踐育人模式對(duì)高校思政工作者提出了更高的要求，要求思政理論課教師、思政行政管理人員和學(xué)生工作隊(duì)伍深度融合，通過(guò)成立三者聯(lián)合的教研組，組織教學(xué)研討和交流，切實(shí)將思政理論課教師和學(xué)生工作隊(duì)伍以及思政行政管理人員獲得的關(guān)于學(xué)生的一手?jǐn)?shù)據(jù)融合起來(lái)。分析出學(xué)生最喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷挖掘最受歡迎的實(shí)踐活動(dòng)的深度，促使學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐中去了解國(guó)情，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”，切實(shí)地將思政小課堂和社會(huì)大課堂融合起來(lái)。

三、高校思想政治教育實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)借鑒

高校思政教育實(shí)踐育人應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，貼合社會(huì)需求，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生各方面的資源，形成合力。建設(shè)“四位一體”的實(shí)踐育人模式，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，緊密契合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大力量改變高校學(xué)生主要依賴學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)、缺乏社會(huì)實(shí)踐的狀況，著力推動(dòng)學(xué)生的主體性參與及個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、為民服務(wù)的責(zé)任感。

高校思政教育實(shí)踐育人應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充實(shí)思政教育實(shí)踐育人指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)管理相互融合的機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)保障舉措，鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師、行政管理人員、離退休教師、優(yōu)秀校友和校外合作企業(yè)的專技人員加入到全程育人中來(lái)，保障學(xué)生從入校到畢業(yè)，從上課到寒暑假，都有指導(dǎo)教師保證大學(xué)生成長(zhǎng)路上正確的方向性。

高校思政教育實(shí)踐育人應(yīng)不斷拓寬其途徑。思政實(shí)踐教育要打破教室和書(shū)本的封閉性限制，將實(shí)踐教育逐步滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，拓寬“第二課堂”的渠道，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)比賽、文化活動(dòng)、勤工儉學(xué)等常規(guī)的實(shí)踐教育發(fā)揮思政教育功能。高?？梢詫ｉT(mén)組織設(shè)立思政教育實(shí)踐周或?qū)嵺`月的活動(dòng)，對(duì)思政教育實(shí)踐育人的成效進(jìn)行監(jiān)控和總結(jié)、反思，進(jìn)而不斷優(yōu)化思政教育實(shí)踐育人方案的調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]同上.

[4]馮飛，張超.職業(yè)素養(yǎng)視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人機(jī)制研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：37-39.

[5]楊琬.新形勢(shì)下高校全員、全過(guò)程、全方位育人的內(nèi)涵及路徑研究[J].北京教育（高教）.2018（10）.

基金項(xiàng)目：

大學(xué)生勞動(dòng)教育與工匠精神研究項(xiàng)目編號(hào)：GZY2019SZ26-Y。