優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高高三生物復(fù)習效率

廖騰輝

摘要：本文結(jié)合高考考試大綱，對高中生物復(fù)習給出合理化建議，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習;生物;效率

引言：

復(fù)習不是簡單的對以前學(xué)過的內(nèi)容的再次復(fù)述，而是利用整合、分析和探究，捋清知識間的關(guān)系，區(qū)分重難點。要求學(xué)生的理解能力以及綜合知識的運用能力，依靠題海戰(zhàn)術(shù)是無法達到復(fù)習的要求的。

一、繪制知識結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)整理知識體系

知識的掌握依靠系統(tǒng)化的整合，利用思維導(dǎo)圖或者流程圖，建立知識點間的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖表一目了然的特點，幫助學(xué)生對知識點進行匯總，增強印象。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)由學(xué)生與教師共同完成，學(xué)生是學(xué)習的主體，充分調(diào)動其積極性，繪制的過程是對之前知識的復(fù)習和再提取，能夠了解到自身知識的盲區(qū)，之后的復(fù)習過程更具有針對性。

教師應(yīng)當合理計劃復(fù)習的內(nèi)容，對于需要整理成知識網(wǎng)絡(luò)的課程，找準所在單元和章節(jié)，找到對應(yīng)的書本說法，準確使用專業(yè)詞語，切記整理過程使用大白話，不利于考試規(guī)范答題。共同制作的流程圖，可以是不同作用、反應(yīng)過程等的關(guān)系，也可以分析兩種相似的生物過程間的異同點，區(qū)分不同概念所包含的變化規(guī)律，如圖1展示了有絲分裂與無絲分裂之間的區(qū)別，學(xué)生對照結(jié)構(gòu)圖，找到分裂過程中的變化特點，對自己沒有掌握的部分重點記憶，達到靈活運用的程度[1]。

除了上述展示的方式，還可以利用填空的形式，根據(jù)復(fù)習所做的結(jié)構(gòu)圖，教師挖掉當中部分重點內(nèi)容，學(xué)生采用此種形式，加深結(jié)構(gòu)知識的印象。區(qū)別于傳統(tǒng)僅依靠機械性背誦的方式，這種聯(lián)動多個器官的方法，利用學(xué)生的概括能力，提升學(xué)習的投入感，強化主體效能，省掉重復(fù)復(fù)習同類知識點的時間，提高學(xué)習效率。

二、區(qū)分教學(xué)重難點，精選例題

結(jié)合近幾年的高考題目，不難發(fā)現(xiàn)對能力的要求更加嚴格，學(xué)生根據(jù)圖表能夠分析出概念間的聯(lián)系，利用生物建模的思想，推理出相關(guān)的生物結(jié)構(gòu)，實驗探究的大題，出現(xiàn)與生活實際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這就要求教師在復(fù)習過程中區(qū)分知識的重難點，精選與考試大綱契合的例題，將教學(xué)的重點放在代謝遺傳和調(diào)節(jié)生態(tài)的板塊上，主抓主干知識的同時，注意對選修中內(nèi)容的應(yīng)用。具有現(xiàn)實意義的板塊知識，教師在日常教學(xué)中普及社會熱點，找出對應(yīng)的生物發(fā)展原理[2]。綜上所述，在教學(xué)中要做到以下兩點：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

學(xué)生感覺一輪復(fù)習就是在重復(fù)之前學(xué)過的內(nèi)容，提不起興趣，這說明教師在復(fù)習內(nèi)容的編排上要多費心思，精準定位每章內(nèi)容的思維方法，構(gòu)建生物模型，對重點知識做詳盡講解。教學(xué)中適時改變教學(xué)方法，充分利用問題探究、互動交流以及創(chuàng)建模型的方式，提高學(xué)生的學(xué)習主動性，將課本知識轉(zhuǎn)變成能夠直接解決生活中問題的鑰匙，開啟深度研究的大門[3]。

（二）增加對一題多解的訓(xùn)練

高三學(xué)習是對前兩年內(nèi)容的綜合，題目依靠同一個知識點是無法解決的，而學(xué)生一開始無法達到自己獨立運用知識的能力。教師在教學(xué)中切記唯題海論，降低了學(xué)習的積極性，給學(xué)生挑選具有代表性的題目，根據(jù)題目中涉及到的內(nèi)容，辨析與其他知識點的區(qū)別，講解不同的解題方法，拓展解題思路，有利于學(xué)生對定義、原理和規(guī)律的實質(zhì)含義進行理解。

三、注重對學(xué)習能力的培養(yǎng)

（一）題中信息處理能力

根據(jù)考綱要求，學(xué)生要能夠根據(jù)題目給出的條件，提取有效信息，結(jié)合提取的信息內(nèi)容進行處理，找到生物表達形式，解決實際問題。要求學(xué)生時刻保持生物意識，利用學(xué)科特點和知識網(wǎng)絡(luò)，充分聯(lián)系起理論與實踐。

高考題目中信息的獲取已經(jīng)轉(zhuǎn)變了形式，不再使用單一的文字信息，學(xué)生只要讀懂文字內(nèi)容就能夠捋清解題思路，而是利用圖表將信息隱藏其中，具有很強的靈活性。題中信息的提取方式的變化指導(dǎo)教師在復(fù)習過程中，增加對圖表信息獲取能力的練習，充分討論圖表中每行每列以及相關(guān)坐標系的標注內(nèi)容，分清每個部分之間的關(guān)系，找到構(gòu)成表格或者流程圖的本質(zhì)關(guān)系。在生物考題中頻繁出現(xiàn)的曲線題，一個量隨著另一個量不斷變化，例如，“光照強度與光合速率的關(guān)系”，改變光照強度，光合速率跟隨其變化，呈現(xiàn)出速率逐漸上升的規(guī)律，且上升速度在光照強度達到一定值后，基本保持不變，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住坐標橫縱軸代表的含義以及變化的過程，找出規(guī)律進行題目的解答。

（二）近似性知識的理解能力

學(xué)生的理解能力不局限于對知識點的理解，更重要的是對相似知識點的區(qū)分，遇到相近的概念，找到其共性的基礎(chǔ)上，要區(qū)分好其內(nèi)涵的不同。學(xué)生對此部分內(nèi)容的記憶容易出現(xiàn)偏差，究其原因是沒有在復(fù)習過程中分清兩個概念間的不同，教師在對相近知識點的講解過程中，要反復(fù)強調(diào)不同，利用實例強化記憶，力爭對概念達到準確判斷的水平。例如，“主要能源物質(zhì)”、“貯能物質(zhì)”、“能源物質(zhì)”以及“ATP”，這幾個概念很容易混淆，教師給學(xué)生敘述清楚每個概念指代的物質(zhì)的區(qū)別，以及概念間的包含關(guān)系。

結(jié)束語

通過以上策略的闡述，教師在應(yīng)對高三生物復(fù)習的過程中，要把握學(xué)生本位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，繪制知識結(jié)構(gòu)圖，理解題中給出的條件，充分發(fā)揮探究能力，解決實際問題。

參考文獻：

[1]孔娜娜.高三生物學(xué)復(fù)習中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)法的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]薛玉梅.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學(xué)思路探尋[J].課程教育研究，2019，16：165.

[3]程敏.概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.