童話教學策略

摘要：本論文探討了童話教學過程中的一種策略，即在課堂上開展師生共讀一本書，倡導“師生共讀——自由閱讀——師生共讀——自由閱讀……”這一教學實踐，讓孩子們愛上童話閱讀。

關鍵詞：童話教學策略;師生共讀;童話閱讀

一、師生共讀的意義

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！贝罅块喿x，是課標的應有之義。這里的閱讀，我想應該既有自由閱讀，也有共同閱讀。在事實面前，我們不得不承認，“增加閱讀量，提高閱讀品位”課程目標的實現(xiàn)，還是要有賴于教師的主動作為。而教師的作為，有兩種選擇：一是效仿美國教師，把學生帶到圖書館，以放羊式閱讀為主，適當組織討論為輔;二是精心選擇書目，師生共讀，在共讀中，培養(yǎng)閱讀方法，訓練閱讀策略。從當前中國大部分小學的圖書館條件和課程實施的自由度來說，帶進圖書館自由閱讀，只能是一種理想狀態(tài)，或者少數(shù)學校具備這樣的條件。因此，在教師的帶領下共讀一本書，應該是目前中國學校和教師比較靠譜的選擇。在課堂上開展師生共讀一本書，并沒有剝奪與限制兒童回家以后的自主閱讀。尤其是閱讀能力強的孩子，會選擇共讀書目以外的大量的書來閱讀。而且，師生共讀中學到的閱讀策略與方法，可以在自主閱讀的過程中得到實踐、鞏固，而這種實踐，會進一步反哺課內的師生共讀?！皫熒沧x——自由閱讀——師生共讀——自由閱讀……”這，才是良性循環(huán)的閱讀生態(tài)圈。

二、什么是童話

所謂童話，是指將現(xiàn)實生活邏輯中絕對不可能發(fā)生的事情，按照作者自己的內心愿望或者幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。童話是一種以神化、變形、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學樣式。主要具童話最基本的特征是幻想?；孟胧峭挼膬热?，也是童話的形式;幻想是童話的精神，也是童話的氣質。幾乎每一篇童話的背后都蘊藏著一個“道理”，這個“道理”就是童話故事背后蘊含的健康積極的意蘊。童話對于真善美的頌揚，對理想世界的描繪，寄托了人們的美好愿望。閱讀童話故事，能讓兒童受到美的陶冶，成為一個純真、善良、美好的人。

三、師生共讀，讓孩子愛上童話

一個孩子天天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成他的一部分

或者繼續(xù)許多年或一個世紀連綿不已

——惠特曼

自然和經(jīng)典，對孩子意味著什么？怎樣才能讓孩子愛上童話？怎樣才能讓孩子領略到閱讀童話之美？帶著這一系列問題，我在偶然之間發(fā)現(xiàn)了一本書——《當世界年紀還小的時候》。這本書在1996年同時獲得瑞土以及德國的最佳青少年文學獎，它的插圖另外又獲得藝術獎。評審給予這本書極高的評價，并將之喻為結合“圖與文”的文學珍寶。

（一）原著評價

誰讀這本書都會驚嘆，因為在書中藏滿了美麗的靈感。獲1996年德國青少年文學獎、瑞士青少年文學獎，在歐洲得到極高的評價，被喻為是“圖與文”結合的文學珍寶。

（二）作者簡介

于爾克·舒比格，1936年生于瑞士。他在大學學習過日耳曼語言文學、心理學、哲學，是個擅長做“白日夢”的人。

（三）教學策略

剛拿到這本書時，一直猜測著這本書到底寫的是什么？講述的是什么道理？大致翻了翻，發(fā)現(xiàn)里面插了許多圖片。既然有這么多圖片應該是挺卡通的吧？靜靜地捧著它細細品味起來，讀著讀著我就暈了，似乎語句都挺深奧。更惱人的是每個章節(jié)都是一個小故事，根本不是承上啟下的，一個故事感覺還沒講完了另一個故事就開始了。所以很多孩子放棄了，我看出了孩子們的難處，我就一個一個地讀給孩子們聽，慢慢地，孩子們都愛上了這本書。孩子們讀著這本書，他們仿佛在瀏覽一個童心未泯的智者的白日夢。它很像孩童的胡言亂語，但是，冷不丁地，你又會被文字里冒出的滄桑與哲意打動。粗看，它是一種稚拙的面目，就像伏在你的腿上起勁地為你胡亂編故事的小孩，上天入地，天馬行空。有些故事，似乎依著孩童的邏輯，講得絮絮叨叨，不合邏輯，可仔細品，便覺得那些古怪的話里都有意思。

不要以為這是幼稚的孩童邏輯。或許，兒童才是天生的哲學家，順著孩童思維走下去，你會發(fā)現(xiàn)一條曲徑通幽的小道，它歪歪斜斜地通往一個秘密小花園——那里結了各種飽滿多汁的果子……在這本書里，大智慧往往深藏于最簡單的話語里，語言永遠比思想蒼白。在我心里，于爾克·舒比格很像那只尋找松露的豬，他要得不多，懂得樸素極簡才是人生真諦，因此，“他的眼睛里閃爍著光芒，身上散發(fā)出好聞的氣味”。他也懷舊，也不滿現(xiàn)實，但他不憤怒，不故作憂傷，他只是在自己的世界里，做一個孩童，吐露著智者的囈語，做著他的香甜的、幸福的白日夢。

一個很喜歡閱讀的孩子告訴我：這本書真的很好，它不僅蘊含了很多道理，還能讓人在閱讀中不斷去思索、去幻想。作者每天做著“白日夢”，他是心里比較干凈的人，保留著孩童時期的憧憬與清澈。更多的人在白天失眠，他們在意的是自己的日程表，和一些與金錢相關的數(shù)字。他也懷舊，也不滿現(xiàn)實，但他不憤怒，不故作憂傷，他只是在自己的世界里，做一個孩童，吐露著智者的囈語，做著他的香甜的、幸福的白日夢。這是一本可以讓我們讀了又讀，讓我們心靈干凈，讓大家做回最真自己的書，一本感悟與安慰、安靜與回味并齊的書。孩子們怎么會不愛上它呢？怎么會不因此愛上童話閱讀呢？

在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼。人，因不同經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性、理解力，對同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中，走向豐滿的。而且，更為重要的，師生在一次又一次共讀中，不斷地在書中相遇。孩子，在共讀中，遇見了可親可敬的老師;老師在共讀中，遇見了善思樂學的孩子們。這樣的共讀，讓彼此更加信賴。這樣的遇見，不僅僅是師生的遇見，還可能是師生與作者的遇見。

參考文獻

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[3]張祖慶.整本書共讀的意義與價值，2017，搜狐教育

作者簡介：黎婭（1981.08-）性別：女，民族：漢族，籍貫：重慶市墊江縣，職務/職稱：一級語文教師，學歷：本科單位：重慶市涪陵城區(qū)實驗小學校，研究方向：小學語文教育